學(xué)校特色文化建設(shè)推動家庭教育模式轉(zhuǎn)型

許小娟

（南京理工大學(xué)實驗小學(xué)，江蘇南京 210014）

引 言

大數(shù)據(jù)時代，人們的生活方式、行為習(xí)慣、價值體系等都發(fā)生了顯著的變化。在轉(zhuǎn)型背景下，人們更加崇尚回歸自然，學(xué)校教育在一輪又一輪的教育改革浪潮中，一直在思考學(xué)校教育功能和價值的重新定位，思考培養(yǎng)怎樣的人和怎樣培養(yǎng)人的問題。然而，不管如何改革，學(xué)校教育始終是貼近學(xué)生身心發(fā)展需求的，始終是與家庭教育共贏共生的。

本文從所在學(xué)校的特色文化建設(shè)歷程說起，以一個特色項目的成功案例深入分析學(xué)校特色文化建設(shè)對推動家庭教育模式轉(zhuǎn)型的意義和價值，總結(jié)特色經(jīng)驗做法，總結(jié)可供參考的直接經(jīng)驗，為今后家校聯(lián)合教育提供參考樣例。筆者嘗試用敘事的手法來深入剖析，遞進(jìn)式細(xì)數(shù)所在學(xué)校發(fā)生的真實故事。

一、緣起——讓學(xué)校特色文化潤澤每一個家庭

筆者所在的學(xué)校有一塊接近一萬平方米的實踐園，在此基礎(chǔ)上以周邊高校的教育專家團(tuán)隊和技術(shù)團(tuán)隊為人才資源支持，以“做中學(xué)”基本教育理念為指導(dǎo)，以果蔬培育、樹木種植、花草養(yǎng)護(hù)相關(guān)的系列主題綜合實踐活動為載體，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與實踐基地相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)小調(diào)查、生物學(xué)小觀察、動手實踐、對比小實驗等一系列豐富多彩的實踐活動，普及和提升學(xué)生的農(nóng)業(yè)文化素養(yǎng)，激發(fā)兒童探究物質(zhì)世界的興趣和精神，樹立綠色發(fā)展的理念。同時通過各種主題綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的社會生活與環(huán)境，感悟自我成長，學(xué)會分享與合作，學(xué)會溝通與理解，還給學(xué)生一個豐富的、有活力的美好童年。

學(xué)校建立了省級特色文化項目——《“城市小農(nóng)夫”田園課程的建設(shè)》，自項目申報以來，學(xué)校緊密圍繞建設(shè)方案中的頂層架構(gòu)，一步步描繪學(xué)校的特色文化建設(shè)路徑。

首先，課程的價值認(rèn)同。在全校家長群體中展開問卷調(diào)查，收集家長對實踐園功能開發(fā)的建議，為今后開展特色化的活動奠定了堅實的基礎(chǔ)，確?；顒拥尼槍π院陀行?。其次，定期舉辦親子開放日活動。讓家長走進(jìn)學(xué)校，參觀校園，深入了解實踐基地，讓家長深刻感受到它的獨特魅力和潛在價值，以便今后更好地支持學(xué)校工作。

有以上兩個條件為基礎(chǔ)，學(xué)校特色文化建設(shè)的方向和價值取向就可以傳遞到每一個家庭，家長對學(xué)校特色文化、育人目標(biāo)也基本清晰。學(xué)?！皩嵺`教育”辦學(xué)理念指引著每一個家庭，學(xué)?！傲⒋笾尽⒆鲂∈隆薄懊刻爝M(jìn)步一點點”的校風(fēng)校訓(xùn)也同樣感染著每一位家長，讓他們在競爭激烈的社會中，學(xué)會放緩腳步，在學(xué)校提倡的育人理念感染下，一步步走進(jìn)孩子的心里，學(xué)會真正讀懂孩子。

二、引領(lǐng)——用“觸發(fā)器”點燃家校共育“引擎”

特色文化建設(shè)的最高境界就是無形勝有形，文化育人，潤物細(xì)無聲，學(xué)校的價值導(dǎo)向成為一種文化自覺[1]。面對“城市小農(nóng)夫”田園課程建設(shè)的項目任務(wù)驅(qū)動，上至校長，下到分管負(fù)責(zé)人和每一位核心組成員及全校教師都是這個項目中不可或缺的一員。找到特色文化項目建設(shè)的“觸發(fā)器”，以此點燃學(xué)校生態(tài)發(fā)展的“引擎”，成為第二階段進(jìn)程中至關(guān)重要的一環(huán)。項目采取校內(nèi)“學(xué)科融合”引領(lǐng)發(fā)展，校外“城市小農(nóng)夫帶頭人”帶動身邊同學(xué)及其家長，推動特色文化建設(shè)的進(jìn)程。

在校內(nèi)，從學(xué)科融合著手，讓各學(xué)科充分利用實踐園的資源，讓學(xué)生走出教室，在戶外上作文課，移步換景，身臨其境，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，親眼觀察；在戶外上美術(shù)寫生課，描繪心中最美的風(fēng)景，讓學(xué)生走進(jìn)實踐園，觀察植物的生長過程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識和文化知識的同時理解中國的農(nóng)業(yè)文化。學(xué)生親手挖一挖、種一種、摘一摘、拔一拔在勞動實踐中體會勞動，創(chuàng)造美。在這片美好的田園中，學(xué)生賞四時美景，經(jīng)四季變換，親身經(jīng)歷、親眼觀察、親手實踐，對這片土地愛得更加深沉！

校內(nèi)學(xué)科融合的引領(lǐng)，讓特色文化建設(shè)氛圍更濃郁。通過學(xué)科融合的系統(tǒng)架構(gòu)，由內(nèi)而外，形成破土而出、勢不可當(dāng)?shù)陌l(fā)展態(tài)勢，為接下來的家校聯(lián)合提供堅實的保障基礎(chǔ)。

在四、五年級中選拔一批有相關(guān)知識背景支撐的家庭的學(xué)生作為“小農(nóng)夫帶頭人”，簽訂“協(xié)議書”，說清任務(wù)和操作方式，邀請這些學(xué)生和家長來校參加簽訂儀式，認(rèn)領(lǐng)責(zé)任田，見證收獲的神圣時刻。家長和學(xué)生看到了實實在在的土地，他們將會根據(jù)協(xié)議，實施種植計劃。家長通過QQ群，定期發(fā)布學(xué)生的種植成果，分享種植經(jīng)驗，讓師生繁忙緊張的生活因這些小美好而變得更加甜蜜。

實踐基地通過“城市小農(nóng)夫帶頭人”的角色引領(lǐng)，讓一部分學(xué)生先行，進(jìn)一步帶動更多的人參與，形成“漣漪式”影響圈。

在區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)的推進(jìn)下，學(xué)校不斷思索育人模式轉(zhuǎn)型的有效途徑。注重改革，向外整合各種社區(qū)資源進(jìn)行拓展，向內(nèi)追求內(nèi)涵式發(fā)展，不斷完善學(xué)校文化構(gòu)建，讓學(xué)生在校內(nèi)的豐富經(jīng)歷，內(nèi)化成心中的“知”；在校外充分踐“行”，校內(nèi)校外有效互補(bǔ)，無縫對接，實現(xiàn)真正意義上的“知行統(tǒng)一”。

三、發(fā)現(xiàn)——讓“教師”的成長坐標(biāo)更精準(zhǔn)

人們常說，一所好學(xué)校一定有一位好校長。在學(xué)校發(fā)展的進(jìn)程中，校長的核心影響力毋庸置疑，而團(tuán)隊建設(shè)也不容小覷?！敖處焺?chuàng)造學(xué)?！?，一群好教師一定可以為一所學(xué)校帶來活力。

學(xué)校管理者要做好教師隊伍的建設(shè)工作，建立教師的成長坐標(biāo)，為他們各個階段的發(fā)展助力。在家校共育的大背景下，除了學(xué)校的教師隊伍建設(shè)，也不要忘記“教師型”家長群體。這一部分家長都有著較為專業(yè)的背景做支撐，可以為學(xué)校教育服務(wù)，提供更加專業(yè)、細(xì)致的服務(wù)指導(dǎo)工作[2]。

在學(xué)校“城市小農(nóng)夫”田園課程的建設(shè)過程中，學(xué)校充分挖掘?qū)嵺`園的資源，依托實踐園開設(shè)了一系列的田園課程。

其中，“田園美食坊”是由學(xué)校一位從事星級酒店面點制作工作的家長擔(dān)任主講教師，由學(xué)校一位年輕班主任教師作為助教（該班主任是這位家長孩子的班主任，為溝通帶來了極大便利。）在學(xué)校首屆“最美家庭”評比活動中，這名家長的專業(yè)技藝得到了學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)的贊賞，在與他進(jìn)行充分溝通和課程協(xié)商之下，形成了一套適合學(xué)校特色文化建設(shè)需要，符合學(xué)校實際的特色課程框架。

每次上課前，這位家長總是提前在群里預(yù)告課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，上傳制作的小視頻等，并提醒學(xué)生帶上必要的工具。課上指導(dǎo)學(xué)生有條不紊地進(jìn)行操作。每一次下課，學(xué)生帶著自己的半成品，回家蒸一蒸、煮一煮，與家人共同分享，上傳美圖，那種“煙火味兒”溫暖了一家人的心。家長們發(fā)自內(nèi)心地感受到這門課程的樂趣，更加認(rèn)同學(xué)校的辦學(xué)理念和教育模式。

在課程設(shè)計上，家長還根據(jù)學(xué)校的田園文化，結(jié)合二十四節(jié)氣，向?qū)W生講述二十四節(jié)氣與飲食養(yǎng)生的內(nèi)在聯(lián)系。大白菜、胡蘿卜、雪里蕻，這些都是菜園里的適合立冬時節(jié)收獲的蔬菜。家長給學(xué)生講老南京人的腌菜做法，讓傳統(tǒng)民俗文化源遠(yuǎn)流長，讓學(xué)生了解一些家鄉(xiāng)的風(fēng)味兒，品味民俗文化，做“食尚”南京傳統(tǒng)文化的傳承人。如此細(xì)致的安排，能讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中樂，享受到美食帶來的舌尖上的不同體驗。

經(jīng)歷學(xué)校特色課程的開發(fā)與實施，“教師型”家長對學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)有了更為深刻的理解，也會更加認(rèn)同學(xué)校的教育模式。在此過程中，家長自身也在不斷反思與提升，為自身更好地投入家庭教育提供了鮮活的樣本，一定程度上轉(zhuǎn)變了家長的教育理念。

田園教育是順應(yīng)自然、親近自然的教育，在學(xué)校深入推進(jìn)“城市小農(nóng)夫”田園課程建設(shè)的過程中，學(xué)校教育的初心就是做最本真的教育，從促進(jìn)認(rèn)知、強(qiáng)健體魄、陶冶情感、關(guān)愛生命四個角度，給予學(xué)生生命成長以溫潤的支持，讓他們在自然中成長，自然地成長，成長得自然。這片田園帶給學(xué)生無限的成長空間，是學(xué)生歡樂的源泉。

康德在《教育論》中說道：“人只有靠教育才能成人，人完全是教育的結(jié)果?！奔彝ソ逃蛯W(xué)校教育都是學(xué)生必須面對的兩種教育場景，因此，教師在教學(xué)時需要思考如何讓這兩種場景下的教育統(tǒng)一、保持一定的延續(xù)性和拓展性。當(dāng)下，“減負(fù)增效”成為教育界熱切關(guān)注的話題，衡量教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的尺子一直在不斷提醒廣大教師去思考一系列問題，如何更好地引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展、如何促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)、如何帶動家長正確認(rèn)識“人才觀”、如何推動家庭教育模式轉(zhuǎn)型更好地為學(xué)校教育服務(wù)等。

筆者認(rèn)為，不管教育如何改革，學(xué)校教育始終要滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要，始終要與家庭教育保持戰(zhàn)略一致。未來的教育不管隨著時代如何變革，但有一點是不變的，即立德樹人，培養(yǎng)高尚的人格，尊重人、尊重世界和平、尊重人類，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維?？萍嫉倪M(jìn)步，時代的變遷與發(fā)展，為學(xué)校創(chuàng)造了新型教育生態(tài)環(huán)境，改變了學(xué)校的生活，改變了師生關(guān)系。但是，立德樹人、培養(yǎng)高尚情操不會變，培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造的意識和能力，這一點始終不會變。

結(jié) 語

學(xué)校特色文化建設(shè)在一定程度上影響著家長的認(rèn)知，贏得了家長對育人價值取向的認(rèn)同，推動了家庭教育模式的轉(zhuǎn)型。家長和孩子之間可以成為合作者、互為見證者、困惑時的指引者?！坝H近泥土的童趣 回歸田園的情懷”成為家長、學(xué)生和學(xué)校共同追求的目標(biāo)[3]。

在這個智慧驅(qū)動下的時代，作為基礎(chǔ)教育者，要給學(xué)生更多、更大的實踐舞臺，讓學(xué)生站在舞臺的中央，同時還要找準(zhǔn)“著力點”帶動家庭教育與時俱進(jìn)，遵循教育規(guī)律，順應(yīng)自然，從而滋養(yǎng)學(xué)生的美好童年時光。