名師專場(chǎng)

名師專場(chǎng)欄目開設(shè)以來，我們陸續(xù)邀請(qǐng)各學(xué)校名師和大家分享了一系列寫作技巧。從本期起，我們邀請(qǐng)雅禮中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師鄧志剛及其名師工作室的老師們，更加系統(tǒng)地和大家分享更多寫作干貨。

名師檔案

鄧志剛，雅禮中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，長(zhǎng)沙市第一屆第二屆語(yǔ)文工作室首席名師，湖南省“國(guó)培計(jì)劃”首批專家，湖南省教育學(xué)會(huì)專家，湖南省優(yōu)秀教師。40 多篇論文發(fā)表在省級(jí)或國(guó)家級(jí)刊物上，獨(dú)撰或主編的著作32 本，已由國(guó)家級(jí)或省級(jí)出版社出版。其中，帶領(lǐng)工作室成員撰寫了三套寫作叢書：《閱讀與寫作》，共4 本；《向課文學(xué)作文》，共13 本；《初中作文教程》，共6 本。目前，全國(guó)已有26 個(gè)省市在使用鄧志剛語(yǔ)文工作室編撰的第一套與第二套作文教材。

引用構(gòu)思法：巧引名句，快速搭建文章骨架

文/鄧志剛

一提起怎樣才能寫好作文，人們常念叨的是“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”。我們承認(rèn)，書讀得多確實(shí)有助于寫好文章。只是，當(dāng)今社會(huì)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，大家很難都熟讀唐詩(shī)了，整個(gè)中學(xué)階段，盡管有人說語(yǔ)文為王，其實(shí)，不少同學(xué)的精力主要花在數(shù)理化與外語(yǔ)等課程上，語(yǔ)文方面的時(shí)間投入非?？蓱z。讀得多才能寫得好?？捎腥苏f，我讀得多也寫不好。為什么會(huì)這樣？也許，這類同學(xué)少了深度閱讀與思維加工！

深度閱讀

閱讀能力要轉(zhuǎn)化為作文能力，還需要深度閱讀與思維加工。我們不能滿足于淺閱讀，需要在老師引領(lǐng)下，借助深度閱讀與思維加工，從所讀文章中或提升識(shí)見，或激活情感，或?qū)W會(huì)構(gòu)思，或?qū)W會(huì)語(yǔ)言表達(dá)……

請(qǐng)看下面的文章（為方便文章分析，故在每一段文章前加上序號(hào)）。

紅塵之上

文/潘向黎

1.歲末，照例有許多賀年卡飛來飛去，像候鳥一樣。

2.飛向我的鳥兒，身上披著五彩繽紛的羽毛，還有無數(shù)的祝愿；從我手上飛走的鳥兒，卻是小小一襲素羽，里面的話也簡(jiǎn)單，千篇一律的，寫的是——

3.明月松間照，清泉石上流。

4.我的鳥兒太樸素，既不富貴也不現(xiàn)代派。我讓它就這樣飛向你，愿你明白這一種真摯。

5.我想了很久，該在那潔白的羽毛上抹上什么顏色?

6.面對(duì)等候起飛的白色鳥群，我竟微微凝眉沉思了。

7.仿佛一股清涼的氣息拂來，一句遙遠(yuǎn)的詩(shī)來到我心間。我微笑了，就是它吧，于是向每一襲羽毛上抹上這淡遠(yuǎn)而潤(rùn)澤的墨跡。

8.我不禁想起你們那一張張熟悉的臉，想起我們?cè)谀t塵中平淡或奇特的相遇，怎么變換第一朵微笑，第一瞬凝望，然后在彼此生命的畫紙上留下深深淺淺，枯枯潤(rùn)潤(rùn)的痕跡。

9.明月松間照，清泉石上流。這是我向往的畫面，我迷戀的音樂，把它送給你，你會(huì)明白嗎?

10.給你，聰明而不安定的女孩。流浪的日子是累人的，而你為此，已投擲了不少黃金韶華。真要把所有的青春千金一擲，作一次豪賭嗎?為什么不回到起始的單純?一切的一切，聽其自然，如松間明月朗朗地照，如石上清泉涓涓地流，不好嗎?

11.對(duì)你，這句詩(shī)是一種寧?kù)o，淡泊的人生態(tài)度，你喜歡嗎?

12.給你，我朝夕共事的朋友。我們?cè)撓嘀苌畹?，但也許太熟悉了，反而無法真正溝通。真想讓你明白：我無意于與人競(jìng)爭(zhēng)什么，也不想在某個(gè)光圈中成為聚光點(diǎn)，我只想在自己的圍墻之內(nèi)，讓我的心靈自由生長(zhǎng)，迎風(fēng)開出素淡的花?？墒俏也荒芙忉?，因?yàn)槟且苍S低看了你。

13.對(duì)你，這句詩(shī)是一種無須防范、了無芥蒂的默契，你會(huì)珍惜嗎?

14.給你，一個(gè)特別的男孩。在所有的情感中，你都無法安于一個(gè)角色，可大幕落下你又覺得孤寂難耐。你頻繁地接近那些賞心悅目的女性，又時(shí)時(shí)告誡自己：你是不可能真正付出什么的。這種誘惑與抗拒的游戲，你把它當(dāng)成一杯咖啡，先煮沸，再等它涼，苦的液體，加上糖，然后不冷不熱，亦苦亦甜地咀飲。

15.對(duì)你，這句詩(shī)是一種單一凈潔，不染塵埃的人間情懷。

16.最后，給你，我親愛的人。

17.我把這句詩(shī)直接寄上，連依托的翅膀都不用了。我想你知道，我多想走出這個(gè)千年好夢(mèng)，找一段樹根為枕，靜靜籍草而眠，讓泉水在我身畔流淌，松針在我身上堆積。這時(shí)，我心中只有一片安謐、溫柔，不知道什么叫憂慮，什么叫復(fù)雜，連你我的名字也模糊了，如云如霧如煙如嵐，在山間若隱若現(xiàn)地浮動(dòng)。

18.對(duì)你，這句詩(shī)是什么?物我兩忘，渾然天成的禪嗎?僅僅是這樣嗎?

19.我只知道，在十丈紅塵之上，有這樣一個(gè)去處，安寧，純凈，雋永，亙古不變。

20.于是向片片羽毛上抹上這淡遠(yuǎn)而潤(rùn)澤的墨跡：明月松間照，清泉石上流。

（原文有刪節(jié)）

初讀本文，你也許感覺到它很美。但是，它到底美在哪些方面呢？一般的同學(xué)很容易輕輕滑過，雖喜歡，卻缺乏深度思考。讀過了，對(duì)自己的寫作卻沒多少幫助。

我們可以這樣深度思考：

其一，吸納其觀點(diǎn)，提升識(shí)見。文章用“明月松間照，清泉石上流”作為賀詞寄給朋友與親人這件事，希望喧囂復(fù)雜社會(huì)中的人們，應(yīng)有寧?kù)o、淡泊的人生態(tài)度，單一凈潔、不染塵埃的人間情懷，安寧、純凈、雋永、亙古不變的美好愛情……

其二，賞析其語(yǔ)言，美化言語(yǔ)。

文章第一段第十四段第十七段的比喻生動(dòng)而形象；第二段對(duì)比鮮明，第八段中“第一朵微笑”的“朵”字，量詞運(yùn)用何其生動(dòng)！第十段后面運(yùn)用反復(fù)增強(qiáng)了語(yǔ)言的感染力……

其三，分析其思維，學(xué)會(huì)構(gòu)思。

文章內(nèi)容豐富，材料眾多，作者用“明月松間照，清泉石上流”一句巧妙貫穿全文，使文章層次分明，中心顯豁。

精心選點(diǎn)

同學(xué)也許會(huì)問，這些都值得一一學(xué)習(xí)與運(yùn)用嗎？我的建議是：對(duì)文章所呈現(xiàn)的若干美點(diǎn)，每位同學(xué)可精心挑選對(duì)自己幫助最大的讀寫結(jié)合點(diǎn)，一次學(xué)一點(diǎn)即可。

本文的識(shí)見提升與語(yǔ)言表達(dá)都可學(xué)；但是，這二者在一般文章中不難學(xué)到，而引一句名言結(jié)構(gòu)全文的“引用構(gòu)思法”很少遇到，學(xué)了易舉一反三，最值得學(xué)。

可見，借助于深度閱讀、精心選點(diǎn)、思維加工，可幫助我們從文章中抽象出思維規(guī)律，歸納出構(gòu)思方法，能讓我們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)獲取最有價(jià)值的智慧，學(xué)得更經(jīng)濟(jì)，寫得更快捷。

以讀引讀

當(dāng)我們選定引用構(gòu)思法來研究學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們還需要進(jìn)一步思考：這種構(gòu)思法的特色是什么？我們學(xué)過的課文中有類似文章嗎？課外閱讀時(shí)，還見過運(yùn)用這種構(gòu)思法的文章嗎？這種構(gòu)思法可細(xì)分為哪些思維展開方式？

第一問我們自己可結(jié)合《紅塵之上》歸納出：引用構(gòu)思法，指在作文過程中，巧引名句來快速構(gòu)段謀篇的方法。

第二問呢，你有可能聯(lián)想到課文《驛路梨花》。課文以“驛路梨花處處開”這句充滿了文化韻味的古詩(shī)名句做線索，有機(jī)地結(jié)構(gòu)了文章。

第三問與第四問，我們可以與同學(xué)合作探究，也可就此向老師詢問。這里，鄧?yán)蠋熛冉o大家作介紹。

引用構(gòu)思法可細(xì)分為以下幾種。

第一，引一言統(tǒng)領(lǐng)全文。

比如，上面的例文《紅塵之上》與課文《驛路梨花》就屬于此類。

再看一篇初二學(xué)生的作文。

堅(jiān)強(qiáng)

文/吳東霖（中雅培粹實(shí)驗(yàn)中學(xué)1706 班）指導(dǎo)教師/金鴻

“你沒事吧？”“沒事，不過是摔了一跤嘛?！庇瑢W(xué)關(guān)切的目光，我從地上爬了起來，左手輕松地拍拍衣服左邊的灰，“老師不是才教了我們鄭燮的詩(shī)句‘千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)’嗎？我也像那竹子一樣堅(jiān)強(qiáng)?！睆?qiáng)忍著右手臂的劇痛，我想用右手把褲子上的灰拍掉，卻發(fā)現(xiàn)它有點(diǎn)不聽我的使喚了，空懸著，任憑地心引力擺布。

我腦中頓時(shí)一片空白，不敢再耽擱，托著右手，快步向同在學(xué)校工作的媽媽的辦公室走去，可右臂的痛感卻隨著步伐的顛簸不斷加劇，心急如焚的我也不得不放慢了腳步?！半y道我的手?jǐn)嗔?？平時(shí)摔跤從沒有這樣的感覺?。　鼻О賯€(gè)問號(hào)在我心頭閃過，帶著這些疑問，媽媽和我立刻坐車趕往了醫(yī)院。

醫(yī)院繁瑣的檢查讓我覺得既漫長(zhǎng)又無趣。爸爸也趕了過來，和媽媽一起陪在我身邊。醫(yī)生指著X 光片在輕聲和他們交談著什么，我想聽，但聽不清楚，他們?cè)絹碓侥氐谋砬?、越來越刻意壓低的音量讓我覺得心慌意亂。

不知過了多久，紅腫著眼睛的媽媽拿著報(bào)告向我這邊走來，走近了，卻不說話，空氣仿佛在一瞬間凍住了，周遭安靜得出奇……艱難地、吞吐地，媽媽緩緩開了口：“你的右臂骨頭，就是肱骨里面長(zhǎng)了一個(gè)小腫塊，現(xiàn)在醫(yī)生也不知道這是什么……它把你的骨壁侵噬得很薄，所以輕摔一跤也引起了骨折，醫(yī)生說需要手術(shù)，馬上。”

?。∮沂?jǐn)嗔?！骨頭里面還有連醫(yī)生都暫時(shí)沒法定性的腫塊！還要手術(shù)！一瞬間，世界仿佛坍塌了，我的游戲、我的運(yùn)動(dòng)、我的學(xué)習(xí)、我的生活在我眼前如玻璃遇到暴擊一般一片片碎裂，恐懼和絕望緊緊攥住了我的心，讓我窒息……

手術(shù)很快就安排進(jìn)行了，病理結(jié)果也出來了：骨囊腫，一種雖然是良性，但極易復(fù)發(fā)的骨科疾病。

從手術(shù)麻醉中醒來，已是深夜，身上安裝了儀器的我無法翻身，手術(shù)傷口的痛感一陣陣襲來，醫(yī)院走廊里的微弱亮光使得病房的天花板明暗不定。我定定地盯著天花板，心情亦隨著燈光的明滅起起伏伏……

天花板亮了。也許我手好之后，還能回到原來的生活……

天花板暗了。醫(yī)生說“骨囊腫”遠(yuǎn)非一次手術(shù)就能治好，十分容易復(fù)發(fā)……

天花板亮了。還好不是絕癥，比起同病室的很多孩子，我已經(jīng)是幸運(yùn)兒了……

天花板暗了。我喜愛的羽毛球還能打嗎？這會(huì)不會(huì)影響我寫字畫畫啊……

無數(shù)念頭在我心里不停地閃過，突然，有一行字漸漸變大，漸漸變大……那是老師寫在黑板上的“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”，老師的聲音也漸漸清晰起來……

“鄭板橋當(dāng)年為民眾利益而上書，卻遭權(quán)貴排擠，被迫辭官。他遭受了人生的巨大挫折，卻依舊樂觀堅(jiān)強(qiáng)，寫下了‘千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)’這樣的名句。他認(rèn)為自己就像這根巖竹，只要有頑強(qiáng)而執(zhí)著的信念，無論遇到什么樣的挫折，依舊能從容自信地面對(duì)……”

天花板亮了。是的，我要學(xué)習(xí)“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”的精神，做一根堅(jiān)強(qiáng)的巖竹！

不知怎的，天花板沒有再暗下去，而我，也慢慢睡去……

之后的日子有點(diǎn)難，打針，臥床，康復(fù)……復(fù)查，復(fù)發(fā)，再手術(shù)……每每聽到又需手術(shù)的壞消息，我都會(huì)拿出鄭燮的詩(shī)來給自己鼓勁，有一種力量，慢慢充盈了我的心，我明白，這種力量，叫做——堅(jiān)強(qiáng)。

作者記敘了自己不幸骨折后的故事，用一句“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”，串聯(lián)了復(fù)雜的故事和豐富的內(nèi)容，表達(dá)了堅(jiān)強(qiáng)的意志和厚重的主題。

第二，引一首貫串全篇。

引一首貫串全文可細(xì)分為兩種。

其一，拆分式。雅禮中學(xué)學(xué)生伍桂花寫《談執(zhí)著》，將裴多菲只有四句的短小名詩(shī)《自由與愛情》拆開來分領(lǐng)各段：簡(jiǎn)短的開頭后，主體部分的小標(biāo)題分別為“生命誠(chéng)可貴”“愛情價(jià)更高”“若為自由故”“二者皆可拋”，然后自然結(jié)尾。

其二，統(tǒng)貫式，即集中地整體或局部引用某短小的名詩(shī)結(jié)構(gòu)全文。如一篇名為《有句話常掛嘴邊》的高考滿分作文，在文章的主體部分中四次提及普希金著名的小詩(shī)《假如生活欺騙了你》，引一首統(tǒng)貫全篇，表現(xiàn)出直面生活，思考生活，用真誠(chéng)的態(tài)度處理生活中矛盾的健康心態(tài)。

第三，引數(shù)句分領(lǐng)各段。

請(qǐng)看中學(xué)生譚明穎《我的“黃金周”》一文的提 綱。

文章五段，主體部分，每段引用一句歌詞作為小標(biāo)題。

第一部分小標(biāo)題：作業(yè)——“想說愛你不容易”。

第二部分小標(biāo)題：《論語(yǔ)》——“我背到花兒都謝了”。

第三部分小標(biāo)題：老同學(xué)——“想要把你忘記真的好難”。

從這篇文章提綱可以看出，引數(shù)句分領(lǐng)各段與引一首貫串全篇有明顯區(qū)別：引數(shù)句分領(lǐng)各段，其中所引的若干句子來自不同篇目；引一首貫串全篇，其所引來自同一篇章。相對(duì)而言，引數(shù)句分領(lǐng)各段這種構(gòu)思法更容易掌握與運(yùn)用。

以讀促寫

以讀引讀之后，宜借助歸納出的思維方法指導(dǎo)自己的寫作實(shí)踐。建議大家從以下方面展開：第一，用引用構(gòu)思法作擬提綱訓(xùn)練。第二，用引用構(gòu)思法作構(gòu)段練習(xí)。第三，用引用構(gòu)思法作隨筆寫作練習(xí)。第四，用引用構(gòu)思法寫大作文。第五，用引用構(gòu)思法作口頭交際練習(xí)。

以寫促讀

讀，有助于寫；寫，同樣能引發(fā)更廣泛的閱讀。為了深入閱讀與嫻熟運(yùn)用，我們可購(gòu)買相關(guān)書籍作專題閱讀，如鄧志剛語(yǔ)文工作室編著的《閱讀與構(gòu)段謀篇》與《向課文學(xué)作文》叢書，前者有“引用構(gòu)思法”專題指導(dǎo)，后者結(jié)合初高中課文談作文學(xué)習(xí)，涉及到四十種構(gòu)思方法；可網(wǎng)絡(luò)搜索“引用構(gòu)思法”，從中挑選到同類項(xiàng)，比如，“鄧志剛語(yǔ)文工作室”公眾號(hào)里就有相關(guān)文章；可從班級(jí)或年級(jí)佳作中找到相關(guān)文章；可從經(jīng)典作品中選擇，如鄧志剛語(yǔ)文工作室公眾號(hào)推送的文章《怎樣向名家學(xué)寫作（2）》《怎樣向名家學(xué)寫作（3）》關(guān)聯(lián)到了外國(guó)名作家所用的引用構(gòu)思法；也可以從中考高考佳作中挑選……