農(nóng)村高中英語學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究

鄭麗霞

(四川省眉山市東坡區(qū)多悅高級(jí)中學(xué)校 四川 眉山 620010)

前言

英語本身是一門十分趣味化的學(xué)科，可是在很多原因的作用下，許多學(xué)生都出現(xiàn)了無法適應(yīng)英語學(xué)習(xí)的問題，尤其是農(nóng)村地區(qū)更是因?yàn)槿鄙倭己玫慕逃Y源，出現(xiàn)了大量的英語學(xué)困生。為了改變這一現(xiàn)象教師就必須著重分析，了解學(xué)困生的出現(xiàn)原因，找出契合學(xué)生能力成長(zhǎng)的教育方法。這不僅是提升農(nóng)村英語學(xué)困生英語學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)的需要，同時(shí)對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)也有著不可忽視的價(jià)值與意義，需引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

1.農(nóng)村高中學(xué)困生成因

1.1 內(nèi)因。通過筆者的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的種類和成因?qū)嶋H上有很多。其中內(nèi)因分為三種，包括智力問題、動(dòng)力問題以及學(xué)習(xí)方式錯(cuò)誤導(dǎo)致的學(xué)困生[1]。

其中智力學(xué)困生大多指的是智力發(fā)育水平差、智商較低、反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，這部分學(xué)生通常無法適應(yīng)學(xué)習(xí)行為。這類學(xué)生大多是在遺傳因素作用下出現(xiàn)的智力缺陷，當(dāng)然也有一部分學(xué)生是因?yàn)槿鄙偌彝ソ逃托W(xué)教育，所以基礎(chǔ)能力較差，故智力沒有跟上要求。

動(dòng)力學(xué)困生一般智力正常且頭腦比較聰明，但是因?yàn)槿鄙賹W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或是受到情感方面的困擾所以無法正常學(xué)習(xí)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)反常的情況。此類學(xué)生不具備遠(yuǎn)大抱負(fù)與理想，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，欠缺學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。消極的學(xué)習(xí)態(tài)度使得這部分學(xué)生無法保持穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)信心、態(tài)度。一部分學(xué)生甚至不求甚解、眼高手低、好高騖遠(yuǎn)[1]。此類學(xué)生過度焦慮、耐挫能力差、感情脆弱、意志薄弱、心理不健康。

學(xué)習(xí)方法不正確學(xué)困生記憶力正常、智力正常，之所以學(xué)不好英語，大多是因?yàn)槿鄙僬_的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)，所以才會(huì)陷入學(xué)習(xí)效率低下的問題。沒有良好的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)，自然無法形成良性的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。其表現(xiàn)為死記硬背知識(shí)，沒有弄清知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系。學(xué)生理解知識(shí)慢、消化知識(shí)慢，機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式限制了學(xué)習(xí)有效性。學(xué)生沒有辦法將理論知識(shí)與理論技能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。不具備舉一反三、概括歸納、去粗取精的能力。雖然這部分學(xué)生很努力很想成功，但是因?yàn)槿鄙俸侠淼姆绞?，所以通常都很難成功。

1.2 外因。需要注意的是外因?qū)е碌膶W(xué)困生同樣是不容忽視的學(xué)困生類型。外因引起的學(xué)困生大多智力正常，可是在家庭變故、個(gè)人疾病、家庭文化氛圍、社會(huì)文化影響、家庭經(jīng)濟(jì)困難、交友不慎以及一部分教師的錯(cuò)誤教育方式的作用下，很多學(xué)生就會(huì)漸漸出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的問題。這些學(xué)生的主要表現(xiàn)為無法堅(jiān)持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中萎靡不振，懶散、好疲勞，甚至有一些學(xué)生存在道德作風(fēng)問題，這些問題都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

上述四種類型的學(xué)困生除了智力型學(xué)生難以轉(zhuǎn)化外，其他三種類型的學(xué)困生都有望得到順利轉(zhuǎn)化。

2.農(nóng)村高中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法

2.1 學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)作為學(xué)生成長(zhǎng)最好的良師，興趣不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的最佳導(dǎo)師與動(dòng)力，同時(shí)興趣也能幫助學(xué)生順利成功。興趣是學(xué)生打破學(xué)習(xí)阻力的內(nèi)在動(dòng)力[2]。興趣包括直接興趣與間接興趣兩種。大多數(shù)情況下，如果教師的教學(xué)方法足夠吸睛、有活力、內(nèi)容能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，保障學(xué)習(xí)有效性。對(duì)此教師有必要不斷學(xué)習(xí)，注重個(gè)人技能的提升。使用合適、趣味化、生動(dòng)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)能力[3]。因農(nóng)村學(xué)生本身缺少足夠且優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，無法像城市學(xué)生一樣接觸大量的英語信息，所以學(xué)生對(duì)于幾乎任何形式的學(xué)習(xí)方式都很容易產(chǎn)生好奇心。此時(shí)教師就可以應(yīng)用新媒體技術(shù)，利用信息化教學(xué)方式開展英語教學(xué)。近些年國(guó)家予以教育事業(yè)的大力支持為多媒體教育的應(yīng)用奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。很多農(nóng)村學(xué)校均成功配備了多媒體教室，這些優(yōu)質(zhì)的教育條件為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)氛圍。教師可以利用多媒體完成視頻、音頻、句子、照片展示。使學(xué)生在這一過程中感受國(guó)外價(jià)值觀念、思維方式、文學(xué)藝術(shù)、生活方式、傳統(tǒng)習(xí)俗、風(fēng)土人情。激發(fā)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)視野、學(xué)習(xí)門窗，體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣[4]。也就是說教師要通過與利用信息技術(shù)向?qū)W生滲透于傳輸英語文化，借助這一過程打開學(xué)生思維視野。在英語教育當(dāng)中實(shí)際上包含眾多跨文化因素，跨文化因素能夠直接影響英語使用和學(xué)習(xí)效果。教師有必要注重學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，這對(duì)提升學(xué)生英語整體能力有著很突出的幫助意義。如學(xué)習(xí)《Fine Arts》一課的時(shí)候，教師可以在課堂中利用多媒體設(shè)備播放中西方美術(shù)作品，比如梵高的作品和齊白石的作品。教師此時(shí)要與學(xué)生一通分析中西方藝術(shù)家的美術(shù)作品區(qū)別，學(xué)生在這一過程中不僅理解和消化了英語單詞、英語短句知識(shí)，同時(shí)也明白了文化、美術(shù)、藝術(shù)的博大精深，知道了中西方文化的差別以及中華傳統(tǒng)文化的魅力之所在。

2.2 啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。絕大多數(shù)學(xué)困生的出現(xiàn)原因都是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)缺少足夠興趣、足夠動(dòng)力。所以教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，應(yīng)當(dāng)將提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作為首要任務(wù)。教師必須重新調(diào)整自己對(duì)學(xué)困生的期望值。過去很多教師一視同仁，認(rèn)為所有學(xué)生都必須達(dá)成統(tǒng)一的水平。這種要求對(duì)于很多學(xué)困生來說并不適用，反而會(huì)加劇學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。為了改變這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放低對(duì)學(xué)困生的要求[5]。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)或是可與活動(dòng)中與學(xué)生進(jìn)行更多的交流，表達(dá)對(duì)學(xué)生的厚望與期望。如在分組學(xué)習(xí)過程中，教師可以將成績(jī)比較突出的學(xué)生和學(xué)困生分到一組，使學(xué)困生產(chǎn)生“我也要好好學(xué)習(xí)，在課堂中表現(xiàn)更為出色”的心理。教師要鼓勵(lì)學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)，用激勵(lì)語言引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)互動(dòng)當(dāng)中。當(dāng)然教師也要注重學(xué)困生成就意識(shí)培養(yǎng)，通過榜樣的力量引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語。教師不妨應(yīng)用勵(lì)志故事、名人名言引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生取得高成就的欲望。如絕大多數(shù)人所熟悉的乒乓球冠軍選手鄧亞萍，因早些年英語能力不強(qiáng)，所以很多國(guó)外選手都看不起鄧亞萍。于是鄧亞萍便努力提升自身的英語口語能力，最終憑借流利的口語以及強(qiáng)大的球技成為了在乒乓球界享有盛名的強(qiáng)者。當(dāng)然教師也可以用失敗案例、反面例子的講解，幫助學(xué)生理解和意識(shí)到努力的重要性，將失敗原因歸結(jié)于懶惰和消極兩方面。通過正反事例的分析，幫助學(xué)生找到提高成績(jī)的方法，使學(xué)生明白英語學(xué)習(xí)的重要性和意義。

2.3 針對(duì)化教育。良好的課堂氛圍與師生關(guān)系才能夠保障英語教育有效性，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要前提。教師應(yīng)當(dāng)在課前建立友好、平等、和諧的師生關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與水平程度制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，以便在針對(duì)性教學(xué)過程中提升學(xué)生的英語素質(zhì)和英語水平。對(duì)很多學(xué)困生來說，基礎(chǔ)能力較差是學(xué)不進(jìn)去、學(xué)不好的根本原因[6]。所以教師應(yīng)當(dāng)將精力著重放在單詞、短語、口語三方面教學(xué)。早在上個(gè)世紀(jì)就已經(jīng)有學(xué)者證明單詞首字母與結(jié)尾字母的學(xué)習(xí)辨認(rèn)對(duì)英語學(xué)習(xí)有很大的幫助作用。在此之后又有眾多學(xué)者得出在單詞識(shí)別中拼音文字也能夠發(fā)揮很大的作用。事實(shí)上英語基本詞根僅僅只有700多個(gè)，英語單詞大多是由這700個(gè)詞根通過增加前綴、后綴的方式得到的。很多英語學(xué)困生正是因?yàn)闆]法區(qū)分這些單詞，缺少足夠的辨認(rèn)能力才導(dǎo)致其記憶效果有效，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的。教師可以在每天早上用早自習(xí)30分鐘的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生背誦與記憶單詞，隨后在英語課堂的前5分鐘聽寫單詞，通過每日的強(qiáng)化練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的單詞記憶能力。試想如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，閱讀英文故事的時(shí)候發(fā)現(xiàn)全是熟悉的單詞，那么學(xué)生自然而然的能夠形成英語學(xué)習(xí)自信心，提高英語學(xué)習(xí)有效性。

當(dāng)然課后作業(yè)同樣是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的重要途徑。很多農(nóng)村學(xué)生都來自于留守家庭，身邊只有年邁的爺爺奶奶照顧，無法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，所以很少有農(nóng)村學(xué)生能夠高質(zhì)量、自覺完成課后作業(yè)。很多學(xué)生在家中只能做到匆忙完成作業(yè)，甚至有一部分學(xué)生選擇抄襲作業(yè)。這一原因是很多農(nóng)村學(xué)生英語水平遲遲得不到提升的根本原因，嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有效性和興趣。之所以會(huì)出現(xiàn)這一情況，大多與教師作業(yè)批改與作業(yè)布置沒有融入情感有關(guān)。所以對(duì)于學(xué)困生英語教育來說，教師應(yīng)當(dāng)從換位思考、作業(yè)分層兩個(gè)方面進(jìn)行作業(yè)布置。比如對(duì)于能力比較好的學(xué)生教師可以布置具有一定難度的作業(yè)，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則要布置基礎(chǔ)類題目。這樣的方式有兩大優(yōu)點(diǎn)，第一個(gè)優(yōu)點(diǎn)每一個(gè)層次的學(xué)生都獲得了能力的提升與補(bǔ)足，學(xué)生在完成與自身能力相契合的作業(yè)過程中能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)自信心。第二點(diǎn)因不同層次學(xué)生作業(yè)難度不同，所以學(xué)困生必須自行完成作業(yè)，無法抄襲他人作業(yè)，這樣學(xué)生就能夠獲得更多機(jī)會(huì)消化與理解英語技能與英語知識(shí)。在自行學(xué)習(xí)的過程中，強(qiáng)化學(xué)生的英語能力和學(xué)以致用素質(zhì)。

2.4 趣味化教學(xué)。在教育改革的過程中，國(guó)內(nèi)教育水平獲得了快速發(fā)展。我國(guó)的高中英語教育也一直在為了適應(yīng)社會(huì)而不斷改革、創(chuàng)新。這些改革與創(chuàng)新的最終目的都是提升學(xué)生英語交際能力與使用能力。大多數(shù)學(xué)困生都存在學(xué)習(xí)積極性較低，不愿意學(xué)習(xí)英語的問題。出現(xiàn)這種情況與學(xué)生基礎(chǔ)能力差，沒有條件使用英語對(duì)話有很大關(guān)系。所以教師可以在課堂與課后設(shè)置真實(shí)情景，要求學(xué)生全程應(yīng)用英語對(duì)話。在情境中展開語言學(xué)習(xí)和思維鍛煉，培養(yǎng)和提升學(xué)生語感。比如在學(xué)習(xí)《Films and TV Programmes Cultural corner》的時(shí)候，就有學(xué)生說道My favorite movie star is Bruce lee。教師可以借此時(shí)機(jī)繼續(xù)提問學(xué)生其他同學(xué)喜歡哪些明星，要求學(xué)生假設(shè)自己身處國(guó)外，一同思考如何表達(dá)自己對(duì)偶像的喜愛之情。因該活動(dòng)比較開放且充滿趣味，所以學(xué)生紛紛參與到討論當(dāng)中。教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)注意體溫，鼓勵(lì)本身能力差的學(xué)困生開口。只有當(dāng)學(xué)困生敢于開口以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量才能夠得到保障。

2.5 生活化教育情景。英語教育的作用不僅僅局限于問卷考試，英語的學(xué)習(xí)能夠影響學(xué)生的一生。學(xué)生在學(xué)會(huì)了英語技能以后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)將其應(yīng)用于生活加深印象。眾所周知家庭氛圍對(duì)人的影響是一生的，良好的家庭環(huán)境對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)有著重要的幫助作用。因此教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)和學(xué)生家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)告訴學(xué)生家長(zhǎng)不緊要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也要以榜樣的力量引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生形成健康、積極的生活心態(tài)。這些要素對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)都有很大的幫助意義。

結(jié)語

英語教育，尤其是英語學(xué)困生教育的工作從來就不是教師一個(gè)人的事情、英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化需要來自學(xué)生、教師以及家庭的共同努力。教師以及家庭應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法，不要單純的將學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一衡量學(xué)生能力、素質(zhì)的檢驗(yàn)依據(jù)。教師應(yīng)當(dāng)通過自身的努力改善英語教育環(huán)境，推動(dòng)英語教育環(huán)境的發(fā)展與循環(huán)。只有當(dāng)建立了良性的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的參與到英語學(xué)習(xí)。興趣作為學(xué)習(xí)最好的老師，在學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣以后，學(xué)生的成績(jī)自然不用擔(dān)心。