關(guān)注閱讀教學(xué)中學(xué)生的朗讀提升

李漢文

(江西省余干縣洪家咀鄉(xiāng)中心小學(xué) 江西 余干 335100)

閱讀教學(xué)中最常用的方法之一就是朗讀。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，”“書讀百遍，其義自見?！敝v的就是朗讀在語文教學(xué)中的地位、作用。學(xué)生只有通過朗讀才可以理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會文章的主旨，同文本、作者淺層對話，受到熏陶感染。也有助于語言的積累，能鍛煉學(xué)生自己用語言描繪事物，表達(dá)情感的能力，能提高聽、說和寫作水平。它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生的語文實(shí)踐活動為課堂教學(xué)的本體，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程理念在朗讀教學(xué)中的落實(shí)。它不僅是一種形式與方法，更是一種能力。所以，閱讀教學(xué)中一定要重視朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

1.給學(xué)生一個(gè)正確的朗讀方法

新課程對小學(xué)語文朗讀教學(xué)總要求是：能用普通話正確、流利有感情地朗讀課文。

“正確朗讀”是朗讀的基礎(chǔ)，教學(xué)生正確朗讀必須做到用普通話進(jìn)行朗讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字。不漏字、不添字、不唱讀、不重復(fù)朗讀字句。我們可以要求學(xué)生開始讀書的時(shí)候，語不唱讀，不重復(fù)朗讀字句。我們還可以要求學(xué)生開始讀書的時(shí)候，語速略慢一些，多讀幾遍，要大聲讀。所以，我特別注意在早讀時(shí)，一定要學(xué)生放開嗓子，大聲地讀?！霸缱x，早讀就是要放聲地讀！”課前預(yù)習(xí)，也要求學(xué)生這樣做。其實(shí)只有讀出聲來，才能明白自己讀得是否正確，才能及時(shí)改正。只有堅(jiān)持不懈，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，才能為學(xué)生今后能流利，有感情地朗讀課文打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“教師范讀”是指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的最好方法。范讀不僅能幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣，喚起學(xué)生的情感，可以豐富學(xué)生的詞匯。有聲有色地朗讀，會更加深學(xué)生對課文的理解，作品中優(yōu)美的、準(zhǔn)確的富有表現(xiàn)力的語言會讓學(xué)生著迷，教師的范讀會傳達(dá)著朗讀者的態(tài)度、感情，這些都會感染學(xué)生，強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，容易使學(xué)生的思想感情同教師或文本發(fā)生共鳴。因此好的范讀會激勵(lì)學(xué)生勇敢地去朗讀課文，加深對課文內(nèi)涵的理解。

“情境朗讀”更有利于讓學(xué)生有感情地朗讀課文，對于小學(xué)生來說，要想根據(jù)不同的課文讀出不同感情，是非常不容易的，需要有一定的理解能力和個(gè)體獨(dú)特的感受能力。對于同一句話，有多少種不同的讀法，就有多少種不同的含義，通過不同的重音、語速、語調(diào)、節(jié)奏等方面來表達(dá)不同的思想感情。所以語文教師需在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，領(lǐng)著他們讀。如:我教學(xué)生讀杜甫的《春夜喜雨》詩時(shí)，便先讓學(xué)生理解春雨細(xì)無聲的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀得輕點(diǎn)，柔一點(diǎn)，似乎不愿吵醒人間的一切。也讓春雨默默無聞的品質(zhì)讀了出來。又如李漢榮的《山中訪友》一文，表現(xiàn)了作者與山中的一切都是朋友時(shí)，我則讓學(xué)生想一想平時(shí)與朋友怎樣打招呼的，怎樣才更能表現(xiàn)朋友之情的。這樣一來，學(xué)生自然有一定的親自感受，讀來就有那種打招呼的感覺了。另外，有時(shí)還在學(xué)生朗讀前，加上幾句有感情的旁白，牽著學(xué)生進(jìn)入角色，或者用音樂渲染，配樂朗讀。這樣，朗讀會更有感情、更投入。

2.讓學(xué)生全員參與，人人都有朗讀的機(jī)會

要想達(dá)到好的朗讀效果，必須要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，不讓學(xué)生多讀，就不可能達(dá)到正確，流利的朗讀效果。學(xué)生是課堂的主人。課文內(nèi)容的理解是靠學(xué)生自己讀懂的，不是靠老師講懂的。但多讀并非是取消老師的講，讓學(xué)生一味的讀。相反，卻對教師的“講”提出了更高的要求，一節(jié)課學(xué)生多讀了，教師的講就必然少了時(shí)間，少了就只能精講，這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，精心設(shè)計(jì)問題，把時(shí)間“擠”出來，讓學(xué)生多讀。

在課堂朗讀教學(xué)中，往往只有少數(shù)學(xué)生常有個(gè)別的朗誦的機(jī)會，大多數(shù)學(xué)生只能在齊讀時(shí)跟在別人后面哼幾句。久而久之，這部分學(xué)生就失去了朗讀的激情與動力。要想讓學(xué)生都能進(jìn)入角色，去細(xì)心品味課文內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和朗讀的水平的高低，采用不同的朗讀方式，如帶讀、領(lǐng)讀、個(gè)人讀、范讀、開火車讀、小組讀、分角色朗讀、齊讀等。我在教學(xué)時(shí)，經(jīng)常把更多的機(jī)會讓給“學(xué)困生”。有一年我教過一個(gè)名叫王聰?shù)膶W(xué)生，他是一句話都難以讀通的，大多數(shù)老師也常提起他。上課時(shí)我特別關(guān)注他，果真叫他讀，一句都讀不通，一個(gè)字一個(gè)字念過去，斷斷續(xù)續(xù)，惹得其他學(xué)生發(fā)笑。雖然讀不通，但也不能完全放棄。于是我耐下心來，一句話讓他反復(fù)讀，三遍、四遍、五遍……當(dāng)能完整讀完時(shí)，就給予特別的表揚(yáng)，再讓他反復(fù)地讀，提高語速，漸漸地讓他能夠找回自信。以后，我上課就指名讓他讀，發(fā)現(xiàn)他朗讀的速度比以前快多了，也更流利了。這樣還是朗讀差的學(xué)生我便多布置一些易讀文章讓他們?nèi)ビ?xùn)練，去朗讀，這樣在朗讀的訓(xùn)練中體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，后來擴(kuò)大訓(xùn)練面，受益面，從而提高朗讀教學(xué)效果。

總之，只要我們能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀訓(xùn)練，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。