金 芬
(上海市浦東新區(qū)建平臨港小學(xué) 上海 201306)
新課改主張以學(xué)生為中心,實現(xiàn)更加積極、活潑的小學(xué)語文課堂教學(xué)效果,通過采用互動教學(xué)模式,改變以往學(xué)生在課堂上的被動學(xué)習(xí)狀態(tài),充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)其語文學(xué)習(xí)的興趣,以此構(gòu)建合作探究的學(xué)習(xí)課堂。本篇文章基于統(tǒng)編版教材,著重研究互動教學(xué)方法在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用。
所謂互動教學(xué),是指在教學(xué)活動中,師生通過對話或創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)方式。根據(jù)互動的形式,又可分為師生互動、生生互動。前者的互動方式,主要是教師與學(xué)生之間的合作,是一對多的形式。師生依據(jù)雙方的經(jīng)驗和知識水平,構(gòu)建相互交流和溝通的方式。后者的形式表現(xiàn),主要是學(xué)生之間的交流和互相作用,常見的方式有:小組討論、合作學(xué)習(xí)、互相激勵等,強調(diào)的是多對多的溝通交流。課堂上,若是缺乏必要的互動交流,那么課堂氛圍就會顯得沉悶,帶給學(xué)生枯燥乏味的感覺,對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響[1]。
教師層面,在課堂教學(xué)中教師的行為不僅有教材、學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)所決定,同時其所受的教育和價值觀也一定程度上影響著教學(xué)理念和行為。對于教學(xué)理念,它是指導(dǎo)教學(xué)行為的理性認(rèn)識,若是秉持著側(cè)重于知識傳授的教學(xué)理念,那么表現(xiàn)為應(yīng)試教育和知識灌輸?shù)男问剑蝗羰潜种鴤?cè)重于興趣、能力培養(yǎng),那么課堂更注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng),采用啟發(fā)式的教學(xué)方法。教師的個人素養(yǎng),決定著教師駕馭課堂的能力,體現(xiàn)其個人興趣、談吐、價值觀的重要因素。外在的表現(xiàn)形式為教師的語言特點、習(xí)慣性動作等一系列元素綜合而成的教學(xué)風(fēng)格。同時由于教師內(nèi)傾型、外傾性性格的差異,影響著互動教學(xué)的效果和質(zhì)量,前者更關(guān)注自身需求,較難于營造互動課堂氛圍;后者在心理和行為上更加積極,有較強的互動意愿。
在學(xué)生層面,作為互動教學(xué)的主體,他們的行為同樣也受各自的背景因素影響。包括課堂上的互動意愿、互動方式以及互動對象,同時這些因素的影響程度隨時間變化。
對于學(xué)生背景因素首當(dāng)其中是家庭背景,即所謂的“生源質(zhì)量”,學(xué)生在互動教學(xué)取得的成效,很大程度上由生源好壞所決定。接受良好家庭教育的孩子學(xué)習(xí)自覺性更強,他們在較小的年齡段就在家長的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí),因此在課堂上就體現(xiàn)其先發(fā)優(yōu)勢[3]。
3.1 創(chuàng)建和諧師生關(guān)系。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法,構(gòu)建合作探究、自主有效課堂,其基本理念就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師將教學(xué)側(cè)重點放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,而非某具體知識點的傳授。這種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,使得教師與學(xué)生之間的互動更加頻繁,在課堂教學(xué)中有更大的空間實施小組合作學(xué)習(xí),加強學(xué)生之間互動。而這一良好氛圍的實現(xiàn),需要教師構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,搭建平等、合作氛圍的學(xué)習(xí)平臺?;谡n文又突破課文的講解方式,在課堂教學(xué)中使用實物配合講解,更加直觀地讓學(xué)生展示課文描述的畫面,充分調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。將手電筒交給學(xué)生操控,讓學(xué)生有著互換角色的體驗,消除學(xué)生對于教師的疏離感,為平等對話構(gòu)建良好基礎(chǔ)[4]。
3.2 營造平等互助的學(xué)習(xí)氛圍?,F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,所謂的教學(xué)是師生共同互動,在交往的過程中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu),它強調(diào)沒有經(jīng)過充分的互動,那么就不能實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)。而實現(xiàn)有效互動的必要前提是,讓師生、生生之間進(jìn)行平等的對話。
以統(tǒng)編版教材《一年級語文下冊 7 怎么都快樂》為例,這篇課文主要講述一個人、多個人怎樣玩耍,并怎樣做更快樂,課文內(nèi)容強調(diào)人與人之間的溝通。在開始講解課文前,教師可先提出幾個問題:
教師:同學(xué)們,一個人都是怎么玩的?
學(xué)生A:看動畫片
學(xué)生B:搭積木
教師:那么兩個人、三個人又應(yīng)該怎么玩呢?
……
當(dāng)教師提出多個人如何玩,學(xué)生們就不一定能回答這類問題,在此情況下,可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流,討論更多人應(yīng)該玩什么游戲。通過這樣的方式,為學(xué)生之間搭建平等溝通的橋梁,基于課文和知識點的內(nèi)容進(jìn)行思考和互動。教師給予學(xué)生們3~5分鐘的討論時間,然后再重新提問,學(xué)生在經(jīng)過討論之后,發(fā)現(xiàn)問題的答案。然后教師再將教學(xué)的重點拉回課文中,以“同學(xué)們知道其他小朋友是怎么一起玩得嗎?那么一起來看看課文吧?!鳖愃频那腥敕绞剑瑢W(xué)生們的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中。
教師以課堂作為搭建交流、學(xué)習(xí)互助的平臺,讓學(xué)生們在這里暢所欲言,共同對學(xué)習(xí)遇到的問題進(jìn)行交流和溝通。在這一過程中,由于學(xué)生家庭背景都不一樣,所提出的看法不一樣,在多種思維的碰撞下,取得更佳的教學(xué)效果。需要特別注意的是,由于一年級的學(xué)生思維發(fā)展還不夠完善,需要教師在其討論和交流過程中適時引導(dǎo),必要時可指出思考方向。對于學(xué)生提出的看法,教師不應(yīng)從自身角度來評判是好是壞,而是基于學(xué)生的角度,以這個年齡層兒童的心智程度來評價。學(xué)生們在平等的交流中生成新的認(rèn)識,加深知識與生活實際的聯(lián)系和理解。
3.3 教學(xué)活動全程傾聽與關(guān)注。溝通的質(zhì)量不只是怎么說,還包括怎么傾聽,通過了解對方的需求和想法,才能以恰當(dāng)?shù)幕卮鹜瓿梢欢胃哔|(zhì)量的對話。小學(xué)語文課堂教學(xué)同樣如此,教師不僅要關(guān)注如何向?qū)W生輸出知識,同時還要根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行高質(zhì)量的輸入,因此要注重教學(xué)過程中的“傾聽”。這里的傾聽,包括教師的傾聽和學(xué)生的傾聽。
教師只有善于在課上傾聽,才能有效捕捉到教學(xué)過程的敏感信息,從多種角度獲取教學(xué)反饋,發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)細(xì)節(jié),由此碰撞出更強烈的思維火花。根據(jù)傾聽得到的細(xì)節(jié)信息,進(jìn)行處理和利用,去歸納和推理,從而提升課堂教學(xué)的實效性。
學(xué)生的傾聽主要有兩大對象:教師和學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生不僅有助于養(yǎng)成其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時也是一種高效的學(xué)習(xí)方式。對于互動教學(xué)中的學(xué)生傾聽,不僅局限在聽的層面,還根據(jù)接收到的信息提出針對性的困惑,形成完整的思維過程。傾聽的過程不僅是理性思維的活動,同時也包含情感的體驗,特別是對于語文這一注重情感體驗的學(xué)科來說尤為重要。學(xué)生們在傾聽的過程中,去偽存真并提出自身的觀點,質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)的錯漏。
在教學(xué)活動中為實現(xiàn)更好程度的傾聽,其基本前提是對談話對象有足夠的關(guān)注,即教師對學(xué)生的關(guān)注,學(xué)生對同學(xué)、教師的關(guān)注。需要注意的是,教師對于學(xué)生的關(guān)注不能局限于課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生,對于不在狀態(tài)的學(xué)生也要予以關(guān)注。除了關(guān)注對象之外,還要關(guān)注學(xué)生對于知識點的掌握情況,以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等。學(xué)生關(guān)注教師,同時也關(guān)注同學(xué),從前者講解中解開學(xué)習(xí)困惑,從后者的示范中汲取有益經(jīng)驗。
3.4 充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、豐富性和重要性。有效的小學(xué)語文互動教學(xué),依賴于學(xué)生自主發(fā)展,而學(xué)生自主能力的養(yǎng)成又依賴于教師的正確引導(dǎo)。因此教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,注重對學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),而非簡單的知識傳授或灌輸。利用評價機制以及小組競爭機制,充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,依靠小組合作實現(xiàn)學(xué)生之間“互補互助”,這樣不僅能讓學(xué)生掌握某項知識或技能,同時也鍛煉他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識掌握情況,靈活地調(diào)整教學(xué)計劃,適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度,實現(xiàn)課堂教學(xué)動態(tài)化調(diào)整,以此滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求。
在課堂中,學(xué)生在與教師、同學(xué)、學(xué)習(xí)資料的交互中,擁有獨立思考意識,真正成為學(xué)習(xí)的主人,從而更加積極地參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中。
在《一年級下冊 16 一分鐘》這篇課文中,主要是讓學(xué)生基本了解時間概念,教師首先為學(xué)生們講解一遍課文,解釋為什么主人公元元會在到教室時遲到二十分鐘。最后提出問題,“元元如何做才不會上學(xué)遲到?”這樣的問題,對于低年級的學(xué)生來說不一定能馬上回答出來,得出的答案也不一定完善。因此教師可以通過小組討論的形式,讓學(xué)生們針對這一問題進(jìn)行溝通交流,并讓其說說為什么選擇這種解決方案。最后學(xué)生們得出結(jié)論:元元認(rèn)為自己遲到一分鐘,其實在許多環(huán)節(jié)就消耗了更多時間,如等紅燈、等公交車。所以,為了不遲到元元應(yīng)該早睡早起。通過教師提出問題,并引導(dǎo)學(xué)生們的思考方向,幫助他們得出正確答案,并在這一過程中給予學(xué)生更大的發(fā)揮空間。
在實際教學(xué)活動中,總會發(fā)生非計劃因素影響教學(xué)進(jìn)度,如學(xué)生交頭接耳、嬉笑打鬧等,部分教師為了嚴(yán)格實施教學(xué)設(shè)計,會盡可能消除課堂上的“噪音”。但是這樣的教學(xué)方式,卻讓教師成為課堂的主體,學(xué)生淪為主體的陪襯。為了避免課堂教學(xué)中的非計劃性因素對課堂的影響,教師不應(yīng)完全消除或忽視它,而是將其當(dāng)作教學(xué)素材,以此豐富教學(xué)內(nèi)容,化被動為主動,讓課堂更加真實、生動。
例如,統(tǒng)編版教材《二年級語文上冊 1 小蝌蚪找媽媽》,可以采用知識鋪墊法來調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。
教師:同學(xué)們,你們知道小雞的媽媽是什么動物嗎?
學(xué)生A:母雞。
教師:那么小狗的媽媽是什么動物呢?
學(xué)生B:狗。
教師:那么你們知道小蝌蚪的媽媽是什么動物嗎?
學(xué)生們:不知道。
教師:老師也不知道,那么我們就一起來讀課文,看看小蝌蚪媽媽是什么動物吧。
通過類似上述環(huán)節(jié)的提問鋪墊,激起學(xué)生對于“小蝌蚪的媽媽是誰”這一問題的求知欲,教師以此作為切入點讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持著期待感,共同完成這篇課文的學(xué)習(xí)。
這種動態(tài)生成的教學(xué)過程,對于教師提出了更高的要求,不能照本宣科,教學(xué)內(nèi)容也不能千篇一律。而是依照當(dāng)時的教學(xué)情境以及氛圍變化,抓住各種意外契機,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行快速、創(chuàng)造性生成,選擇符合學(xué)生個性的學(xué)習(xí)方式。
綜合上述,小學(xué)語文互動課堂教學(xué)主張學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,提高師生、生生之間的互動頻率,通過對共同問題進(jìn)行探究,提升教學(xué)效率和質(zhì)量。互動教學(xué)的方法相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式,它更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。在教改如火如荼的今天,互動教學(xué)受到了極大的青睞與重視,促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。