故事教學法在小學語文教學中的應用分析

彭昌艷

(貴州省金沙縣西洛街道申家街小學 貴州 畢節(jié) 551800)

故事教學法就是指在教師講授課程知識的過程中，適當?shù)卮┎逑嚓P有趣的、簡短的故事，以強調所講內容的知識，從而活躍課堂的氣氛，提高學生的學習主動性和積極性，啟發(fā)學生思考，并且能從故事中直接悟出課文中的情節(jié)，化復雜為簡單，寓教于樂的一種教學方法。在小學語文中使用故事教學法對于培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，提高他們的語文素養(yǎng)都具有十分重要的意義。

1.借助故事，建立語文和生活之間的聯(lián)系

語文，它來自于生活，但又應用于生活，在生活中不斷的完善和發(fā)展。教師可以通過運用語文知識，讓學生將其和生活聯(lián)系起來，運用故事教學，讓學生在學習的過程中如身臨其境般，才可以促進他們在寫、讀、說和聽方面的能力，這樣也就完成了教學的任務。通過這樣的學習方式不僅有利于學生學習，還便于指導學生生活，在生活能力提高的同時，還陶冶了他們在生活上的情操。

教師在教學中不要一味地占據(jù)主導地位，要注重學生學習能力的鍛煉，要讓學生按照故事的種類、涉及的人物、表達的主題等進行故事搜集[1]。在搜集故事時，要求學生了解故事的主旨，確定哪些是與規(guī)定條件相符的，哪些是不符的，這樣的篩選工作不僅能夠增強學生的信息整合能力，還能夠為語文課程提供更多的教學資源。由于語文課程中每個單元涉及的內容不同，教師可以此為依據(jù)，向學生推薦一些相關書籍，為了便于學生的閱讀，應該組織好書交換場、學校圖書館、班級圖書角、家庭小書柜和家庭閱讀等形式的讀書活動。應適當?shù)貙㈦娨?、雜志、報刊等能夠彰顯時代風貌的事例引入到語文教學中，這是為了顯示語文的時代感和生活化。

2.借助故事，鍛煉學生的語文素養(yǎng)

2.1 聽故事，鍛煉學生的聽辨能力。只有聽的能力增強才能夠達到說的目的，學生在接收到足夠的信息后，會在大腦中予以整理和提煉，促使語言形成。語言表達的順暢程度在一定程度上是由聽的能力決定的，在傳統(tǒng)的教育中就是沒有很好地將二者聯(lián)系在一起，學生的傾聽能力尚且不足就讓其予以講解，那么學生的表達能力也就因此受限。學生應先掌握聽課的技巧，才能提高學習的效率。語文教學中不僅重視寫、讀、說，其中“聽”也是同等關鍵的，聽故事，不僅能鍛煉學生的聽辨能力，還能增強學生的概括總結能力，這樣長此以往學生便能夠一邊聽，一邊思考。

2.2 說故事，增強學生的口語表達能力。語文訓練的目的就在于口語交際。而口語交際只有在相互對話、交流、合作中才能夠顯現(xiàn)出來，在互動中才可以提高口語表達以及傾聽能力?？谡Z交際不僅在語文課程中能夠提高，在其他課程中、生活中都能夠提高，然而，在新課程標準中卻將其重點突出，并要求進行專項訓練，這說明口語交際在日常生活中的重要性。要想提高口語交際的能力，不僅要加強這方面的學習，還應該為其創(chuàng)造與之相符的情境，這時故事是最佳的情境[2]。為了實現(xiàn)口語交際的目的，學生可借助聽故事、說故事、演故事和評故事等表達出來。

2.3 讀故事，鍛煉學生在閱讀方面的能力。學生僅通過課內的知識是不能夠滿足其需要的，應適當?shù)卦黾诱n外閱讀量。故事相較于其他文種而言，富有哲理、曲折、易懂、通俗，能夠勾起想象，具有較強的情節(jié)性。所以，將故事作為題材，更具有教育意義。學生在初讀故事時，要先讀通，將故事中涉及的新字、生字理順。然后再通讀全文，了解故事中的人物、情節(jié)、地點和時間，明白故事的起因、發(fā)展、結局。就一些關鍵的詞句而言，學生可能在理解上存在一定的困難，那么這時就要發(fā)揮學生的想象能力，聯(lián)系實際，方可解決。閱讀能力不是一日兩日能夠形成的，這需要多次閱讀，反復積累，培養(yǎng)語感。

3.借助故事，表達在人文方面的追求

閱讀能讓人對人生產生不同的感悟，進而完善人格，培養(yǎng)正確的價值觀，這也是閱讀的一個目的。中國擁有五千年的悠久歷史，其文化豐富燦爛異常，其中有很多的經(jīng)典故事不僅能夠啟迪人生，更能夠教育后人，這也就形成了中華民族的價值觀及道德觀。故事往往表達的是一種美好的愿望，或是對美好生活向往，這些對于兒童的成長是非常關鍵的，是其精神支柱。一些判斷是非曲直的能力僅通過教師講解學生可能無法全部掌握的，也不能夠很好地運用于實踐，但是通過故事表達出來更能夠便于學生掌握及運用。學生也會從中學會孝敬父母、尊敬老師、助人為樂、愛集體、愛勞動等美德。

4.借助故事，提升教師的專業(yè)化水平

在整個教學中，教師就是一個研究者、組織者和引領者，借助故事，不斷豐富教學經(jīng)驗，使教師向著專業(yè)化的方向發(fā)展。學生和教師一起說故事、讀故事，對教師而言，不僅能夠增加教師的知識，還能夠擴寬其視野，增強其在語言表達方面的能力。只有教師先進行閱讀才能夠帶動學生進行閱讀。然而，倘若將閱讀規(guī)定成是教師的一個新任務，那么出現(xiàn)形式主義或者是抵觸情緒都是意料之中的事情；若閱讀是內在需求，那么就會形成“閱讀是教師日常生活中的一部分”的期望境界[3]。教師是學生的指路人，要先察覺到故事在學生學習成長中的地位，才能夠引導學生積極主動地進行閱讀。

總之，對于小學生來說，他們對很多事情都充滿了好奇和想象，故事就像是生活中的影子，如果在課堂上運用就會對教學的展開，有很大的促進作用。在小學語文教學中運用故事教學法，不僅能夠提升學生掌握知識的水平，還能增加課堂的活躍氣氛，從而提高學生的積極性和主動性，可以說，這是一種行之有效的教學手段。因此，在以后的教學過程中，只要我們能抓住小學生的學習興趣，就一定能使他們達到成功的彼岸。