普林斯頓大學(xué)學(xué)科建設(shè)對我國高校的啟示

楊旭瑩

我國目前高等教育雖然規(guī)模大、學(xué)科全、人數(shù)多，但卻存在著質(zhì)量低、學(xué)術(shù)環(huán)境惡劣、教學(xué)活動存在不合理等問題。普林斯頓大學(xué)作為常春藤盟校的成員，向來以“小而精”而聞名于世，其學(xué)科建設(shè)也是使其成為世界一流名校的最為重要的方面，對我國高校具有重要的借鑒意義。通過對普林斯頓大學(xué)學(xué)科建設(shè)特點的分析，結(jié)合我國高校自身發(fā)展的所面臨的問題，提出一些促進我國高校學(xué)科建設(shè)的建議。

普林斯頓大學(xué)作為常春藤八大名校之一，是美國第四所最古老的大學(xué)。在具有權(quán)威性的《美國新聞與世界報道》中，普林斯頓大學(xué)已經(jīng)8年蟬聯(lián)第一，緊隨其后的是哈佛、耶魯。它一直以“小而精”為辦學(xué)特色，至今還沒有最有吸金能力的醫(yī)學(xué)院、商學(xué)院和法學(xué)院，但這不影響其成為世界一流名校。普林斯頓大學(xué)的本科教育最為出名。目前普林斯頓大學(xué)共有本科學(xué)生5,260人，研究生2,845人，教職工1,261人，師生比1:6。截至到2019年，在普林斯頓的教授和校友中，諾貝爾獎得主有44位，有20位教授獲得國家科學(xué)獎?wù)?，并且獲得過菲爾茲獎的教授人數(shù)居全世界第一。[1]在普林斯頓的校史上，曾出現(xiàn)過兩位美國總統(tǒng)，有一千多名普林斯頓的大學(xué)畢業(yè)生先后擔(dān)任過美國國會議員、聯(lián)邦政府高級官員，以及州長和州政府高級官員，因此，普林斯頓大學(xué)贏得了“美國政治家搖籃”的譽稱。[2]

一、普林斯頓大學(xué)學(xué)科建設(shè)概況

學(xué)科作為大學(xué)的重要組成部分，是大學(xué)的立校之本、發(fā)展之基、力量之源，是大學(xué)興衰成敗的關(guān)鍵。美國最佳大學(xué)排行榜的指標體系每年都略有調(diào)整，但以學(xué)科水平作為大學(xué)評價的主要標準和排序的主要依據(jù)始終不變。由此可見，大學(xué)得以卓越，保證競爭優(yōu)勢的重要支撐是獨具特色的優(yōu)勢學(xué)科所構(gòu)建的。普林斯頓大學(xué)并沒有最賺錢的法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院和商學(xué)院，卻是美國公認的最好研究型大學(xué)之一。普林斯頓大學(xué)經(jīng)過200多年數(shù)代人的不懈努力和積累傳承，以其嚴謹科學(xué)的治學(xué)精神、優(yōu)勢特色學(xué)科和高質(zhì)量的人才培養(yǎng)水平贏得了極高的國際聲譽。[3]

（一）優(yōu)秀師資——學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)

一所大學(xué)在成立新的學(xué)科時，往往都是由一些優(yōu)秀的教師所組成的，然后優(yōu)秀教師通過傳授給學(xué)生知識或者吸引到更多的優(yōu)秀學(xué)者一起研究，如此不斷的努力，一個學(xué)科就誕生了，并且學(xué)生和學(xué)者們對學(xué)科的新的思考與理解進一步推動了新學(xué)科的發(fā)展，進而逐漸成為一流的學(xué)科。普林斯頓大學(xué)正是如此，麥克萊恩擔(dān)任校長的時候物色了幾位美國當(dāng)時最優(yōu)秀的科學(xué)家到校任教，其中包括約瑟夫·亨利，他是繼富蘭克林之后美國最有名的科學(xué)家，在物理學(xué)中因發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)而名聲大震。約翰·托尼是美國的植物學(xué)之父，他在植物分類學(xué)方面先驅(qū)性的工作影響了整整一代美國植物學(xué)家。斯蒂芬·亞歷山大則是一位優(yōu)秀的天文學(xué)家，又是一位優(yōu)秀的教師，他的天文學(xué)課程成為最受學(xué)生喜愛的課程之一。普林斯頓大學(xué)隨后又開設(shè)了許多語言學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)學(xué)科，聘請的都是當(dāng)時優(yōu)秀的學(xué)者，使普林斯頓大學(xué)擺脫了宗教的長期控制，學(xué)校規(guī)模也隨之?dāng)U大，創(chuàng)造了一些世界一流的學(xué)科，為之后成為一所現(xiàn)代化大學(xué)奠定了基礎(chǔ)。[4]

普林斯頓大學(xué)的導(dǎo)師制也是促進其學(xué)科建設(shè)的另一大特點。在威爾遜校長時期建立的導(dǎo)師制，對導(dǎo)師的篩選十分嚴格，且堅持教學(xué)能力為首要標準。導(dǎo)師們大多數(shù)是剛得到博士學(xué)位的年輕學(xué)者，在第一批通過面試的45位導(dǎo)師中，不少人成為了優(yōu)秀的學(xué)者。導(dǎo)師制的核心是將高年級的學(xué)生分成小組，每一組與一名導(dǎo)師建立起學(xué)習(xí)關(guān)系，導(dǎo)師在課下利用閱讀和小組討論的方式來補充課堂教學(xué)方面的不足；導(dǎo)師不是作為教師的身份出現(xiàn)，而是成為學(xué)生的伙伴和引路人。教師不僅在課堂上具有良好的教學(xué)能力，課后還需要具備溝通和綜合能力，這就需要優(yōu)秀的教師隊伍，這對整個學(xué)科以及學(xué)校的發(fā)展都是至關(guān)重要的。

（二）學(xué)術(shù)環(huán)境——學(xué)科建設(shè)的內(nèi)在動力

學(xué)術(shù)環(huán)境體現(xiàn)在一個學(xué)校的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)上，而學(xué)科的優(yōu)劣往往體現(xiàn)了學(xué)術(shù)環(huán)境的好壞，因此，營造一個良好的學(xué)術(shù)環(huán)境既可以促進學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，是促進學(xué)科建設(shè)的內(nèi)在動力，又可以使整個學(xué)校都處在良好的學(xué)風(fēng)當(dāng)中，更有利于學(xué)校整體的發(fā)展。

普林斯頓大學(xué)以尊重學(xué)術(shù)和嚴謹治學(xué)的學(xué)風(fēng)而聞名于世。費馬大定理曾經(jīng)困擾了許多世界上著名的數(shù)學(xué)家們，甚至長達百年之久，最終被一位名叫安德魯·懷爾斯的數(shù)學(xué)家所破解，并且還獲得了菲爾茲特別成就獎。安德魯·懷爾斯曾在普大數(shù)學(xué)系擔(dān)任教授，甚至在九年內(nèi)沒有寫出一篇論文，普林斯頓大學(xué)并沒有對他施加教學(xué)科研方面的壓力，良好的學(xué)術(shù)環(huán)境使他能夠一直埋頭苦干，潛心研究，為數(shù)學(xué)的發(fā)展做出了卓越的貢獻，他所在的數(shù)學(xué)系也成為普林斯頓大學(xué)最難考進的專業(yè)之一。普林斯頓大學(xué)在19世紀就實行了榮譽制度，考試無監(jiān)考，培養(yǎng)學(xué)生誠信的態(tài)度。嚴謹?shù)闹螌W(xué)精神必然少不了誠信的態(tài)度，唯有本著求真求實的態(tài)度，才能走上正確的學(xué)術(shù)道路，而不會因為功利性強，只想著走捷徑，甚至走上學(xué)術(shù)造假的道路。普林斯頓大學(xué)正是擁有嚴謹治學(xué)的學(xué)術(shù)環(huán)境，才使其學(xué)科發(fā)展更成功、更持久。

（三）科研資金——學(xué)科建設(shè)的保障

美國私立研究型大學(xué)的經(jīng)費來源主要為政府撥款、科研項目經(jīng)費、校友捐贈、投資性收入、學(xué)費等。享譽世界的普林斯頓大學(xué)的等離子體物理研究中心自50年代以來一直得到政府的資助，擁有近400名世界一流的研究人員和每年近4,000萬美元的固定經(jīng)費。從2017-2018年學(xué)校的財政情況來看，學(xué)校捐贈的收入達到了11.3億美元，占總收入的54%，學(xué)費收入3.5億美元，占比17%。研究贊助經(jīng)費3.3億美元，占比6%，輔助服務(wù)收入（科研等）1.03億美元，占比5%，其他收入1.1億美元，占比8%。[5]可見，捐贈收入在學(xué)校的營運收入中占比過半，學(xué)校對校友的捐贈十分看重。普林斯頓大學(xué)作為世界上最富有的大學(xué)，校友捐贈率高達59%，平均每名學(xué)生捐贈兩百萬美金，充足的資金讓普林斯頓在學(xué)科建設(shè)方面的投入比例更大，增加科研的投入，完善學(xué)習(xí)設(shè)施，也有條件為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）反思與評價——學(xué)科建設(shè)的持續(xù)性

一所高校想要建設(shè)一流的學(xué)科，并且使這些一流的學(xué)科長期成為高校的優(yōu)勢，需要堅持對這些學(xué)科進行反思與評價，彌補學(xué)科的不足，促進其可持續(xù)的發(fā)展。普林斯頓大學(xué)十分重視關(guān)于學(xué)科課程的評價和學(xué)生創(chuàng)新性成果的評價。課程評價要求根據(jù)課程目標采用靈活的評價方式，并注重將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。教師可以采用不同類型的考試和考察方式，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)和考試成果（考試包括筆試和口試）。課程的好壞直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低，也反映出教師教學(xué)能力高低，進而反映了整個學(xué)科的綜合實力。創(chuàng)新成果評價是普林斯頓大學(xué)評價學(xué)生創(chuàng)造性的重要指標，包括對學(xué)生科研論文的評價和創(chuàng)作作品的評價?？蒲姓撐氖菍Υ蟛糠直究粕诟吣昙夒A段科研工作的評定，學(xué)生提交的論文必須具有創(chuàng)新性并通過答辯。創(chuàng)新性成果評價更是反映學(xué)生在校學(xué)習(xí)的水平以及科研的能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作提供了重要的經(jīng)驗。普林斯頓大學(xué)通過這兩種評價方式，改進學(xué)科發(fā)展的不足，進而使其許多學(xué)科都成為學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科，提升了學(xué)校的綜合實力和競爭力。

二、我國高等教育現(xiàn)狀

（一）高等院校發(fā)展規(guī)模大、質(zhì)量低

自1999年高等教育擴招以來，我國高等院校招生人數(shù)急劇增加，伴隨著的是高校數(shù)量的增加。一項數(shù)據(jù)顯示，截至到2017年，在教育部發(fā)布的我國2,914所（含成人高等學(xué)校283所）普通高校名單中，公辦本科院校1,243所，民辦本科院校（含獨立學(xué)院）417所。在2,631所全國普通高等學(xué)校名單中，本科學(xué)校共有1,243所，專科學(xué)校1,388所。其中在本科院校中，自2001年以來新建的就有678所，建校時間不足16年的達到了55.6%。但是，隨著學(xué)校和學(xué)生數(shù)量的急劇增加，相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量、師資、配套設(shè)施以及就業(yè)問題卻沒有及時得到解決，引發(fā)了許多社會問題。

高校擴招確實在一定程度上提高了我國高等教育的質(zhì)量和水平，培養(yǎng)出不少高素質(zhì)人才。但另一方面，建立高校的門檻降低，許多民辦高校成立后，并沒有迫切提高教學(xué)質(zhì)量，而是急于改變學(xué)校環(huán)境，以收取學(xué)生高昂的學(xué)費，完全背離了建立高校的初衷。還有些高校，為了提高學(xué)校的名氣和排名，盲目擴張，建立一些新的學(xué)科，欲成為綜合性的大學(xué)，卻沒有足夠優(yōu)秀的師資隊伍，很難發(fā)展成為一流的學(xué)科。這類學(xué)校雖然規(guī)模龐大，有一定的名氣，但教學(xué)質(zhì)量卻遠遠落后，發(fā)展前景不容樂觀。

（二）學(xué)術(shù)環(huán)境不佳

目前我國高校的學(xué)術(shù)環(huán)境并不樂觀，許多教師、學(xué)生和科研工作者，對于學(xué)問不是簡單的對真理的追求，而是帶著很強的功利性。我國對學(xué)術(shù)的評定一般是依據(jù)發(fā)表論文等科研成果，一些教師和科研工作者為了評職稱、漲工資，不顧對真理的探求，只研究一些有熱度的領(lǐng)域，不顧質(zhì)量地發(fā)表許多文章，申請各種課題項目，甚至有些教師迫于學(xué)校和自身發(fā)展的壓力，為了追求利益性的成果，不惜學(xué)術(shù)造假。學(xué)生的學(xué)術(shù)不端問題也同樣嚴重，每年學(xué)術(shù)造假的案例數(shù)不勝數(shù)。為了畢業(yè)和求職，學(xué)生們少有認真做研究的。如果高校對學(xué)術(shù)抱持不嚴謹、不尊重的態(tài)度，長此以往，很難發(fā)展出真正意義上的一流學(xué)科，其自身的發(fā)展也將受限。

（三）教學(xué)活動不嚴謹

一些高校教師在進行課堂教學(xué)時往往只是為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，上課經(jīng)常獨自念課本或者課件，與學(xué)生少有互動，最終對學(xué)生的評價往往是根據(jù)點名簽到和期末成績來決定。而學(xué)生在進入大學(xué)后，由于課堂的管理不嚴格、課程設(shè)置的不合理，以及學(xué)習(xí)氛圍和風(fēng)氣過于寬松，導(dǎo)致他們在上課時不尊重教師的教學(xué)成果，只是自顧自的玩手機、聊天，即使為了取得成績不得不來上課，也沒有真正學(xué)到知識，期末考試也是通過教師的“劃重點”，考前突擊甚至采取作弊等方式蒙混過關(guān)。

雖然許多高等院校也成立了導(dǎo)師制，目的是幫助學(xué)生在課后解決課堂上存在的問題，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供幫助，形成亦師亦友的狀態(tài)。但實際上教師由于教學(xué)、科研和生活的各種原因?qū)W(xué)生投入的時間精力不足，有時只是為了應(yīng)付檢查而舉行一些討論；而一部分學(xué)生更是覺得除了成績外與老師無任何交集，不愿花時間去找老師請教。久而久之，許多高校的導(dǎo)師制形同虛設(shè)。教師和學(xué)生并沒有因為這些教學(xué)活動得到學(xué)術(shù)上的發(fā)展，反倒成為一種流于形式的制度，更不利于學(xué)科的建設(shè)。

三、啟示

（一）明確定位，追求質(zhì)量

普林斯頓大學(xué)一直秉持“小而精”的辦學(xué)理念，但這并不影響它成為世界一流大學(xué)，其中最主要的原因就是它的學(xué)科辦學(xué)追求精益求精，重視發(fā)展自身的優(yōu)勢，而對于其沒有的學(xué)科也不會強求，不會為了追求學(xué)校規(guī)模和綜合化而建立自己不占優(yōu)勢的學(xué)科，而是立足于學(xué)校的傳統(tǒng)和特色來打造世界級的一流學(xué)科。我國高校的學(xué)科建設(shè)也應(yīng)如此，高等院校應(yīng)該明確自己的定位，不必“求大求全”，應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身的特色和優(yōu)勢來提高學(xué)科質(zhì)量，專注打造特色學(xué)科，發(fā)展優(yōu)勢學(xué)科，聘用優(yōu)秀的教師和學(xué)者，共同建設(shè)具有中國特色的一流學(xué)科。[6]

（二）營造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境

普林斯頓大學(xué)的導(dǎo)師制、學(xué)生榮譽制度，以及嚴謹治學(xué)的學(xué)風(fēng)讓其能夠在學(xué)術(shù)上領(lǐng)先，并成為世界一流的學(xué)府，這對目前我國“雙一流”的建設(shè)具有重要的借鑒意義?！半p一流”建設(shè)就是要建設(shè)世界級的一流大學(xué)和一流學(xué)科，[7]而世界級的一流學(xué)科往往都是由學(xué)科內(nèi)頂尖的學(xué)術(shù)人才，對學(xué)術(shù)尊重而又嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)環(huán)境和國家或者學(xué)校的資金投入等共同形成的，而良好的學(xué)術(shù)環(huán)境又是十分重要的部分。[8]創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境不僅能提高學(xué)術(shù)水平與科研能力，還能改變學(xué)校以及整個學(xué)術(shù)圈的不良風(fēng)氣，培養(yǎng)教師和學(xué)生嚴謹治學(xué)的意識，對個人以及學(xué)校的長遠發(fā)展都有極大的好處。

創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境還需要政府的支持、社會的風(fēng)氣和學(xué)者自身對學(xué)術(shù)的要求。相關(guān)部門應(yīng)該頒布相應(yīng)的法律法規(guī)，學(xué)校也應(yīng)該建立健全相應(yīng)的機制，改變不良的學(xué)術(shù)環(huán)境。學(xué)者、教師和學(xué)生更應(yīng)該拋去功利心，為了獲得真知而追求學(xué)術(shù)，共同創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，促進一流學(xué)科的建設(shè)。

（三）科學(xué)的評價體系

世界一流的學(xué)科都是經(jīng)歷過嚴格的學(xué)科評價而確立在學(xué)術(shù)界的地位，并保持學(xué)科長遠發(fā)展的動力。普林斯頓大學(xué)采用多元靈活的評價方式，注重對學(xué)生進行過程性評價和創(chuàng)新性評價。對學(xué)科和學(xué)生進行評價的目的是為了提升教學(xué)質(zhì)量，提高科研水平，合理的評價體系能夠促進學(xué)科的可持續(xù)的發(fā)展。當(dāng)前我國高校的學(xué)科評價還存在目的和手段不合理、偏重結(jié)果性評價、評價制度沒有從教與學(xué)的主體出發(fā)等問題。這些不合理的評價方式嚴重阻礙了高校學(xué)科的建設(shè)和高等教育的發(fā)展。相關(guān)教育部門應(yīng)該采取切實有效、靈活多樣的評價方式對高校進行教育教學(xué)評價。高校對于教師和學(xué)生也應(yīng)該進行多樣性的評價，教師不以論文和學(xué)生對教師的打分為唯一的評價標準，學(xué)生也不以考試成績和論文做為最終的評價，而是更加注重過程性評價。

綜上，普林斯頓大學(xué)學(xué)科建設(shè)的特色對目前我國的高等教育改革以及“雙一流”學(xué)科的建設(shè)有著重要的意義。我國高校應(yīng)立足于自身的特色和優(yōu)勢謀發(fā)展，通過營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，采用科學(xué)的評價方式，改革落后的教育理念和發(fā)展方式，加快建設(shè)具有中國特色的世界級一流大學(xué)和一流學(xué)科。

注釋：

[1]普林斯頓大學(xué)[EB/OL].https://www.princeton.edu/main/about/history/2007-.2019-6-11.

[2]普林斯頓大學(xué)歷史[EB/OL].https://www.princeton.edu/meet-princeton/history.2019-6-11.

[3]陳夢.普林斯頓大學(xué)核心競爭力發(fā)展及其啟示研究 [D].武漢：華中科技大學(xué)，2010：45.

[4]肖木,麗日.普林斯頓大學(xué)[M].長沙：湖南教育出版社,1995.

[5]普林斯頓大學(xué)歷史數(shù)據(jù)集中展示[EB/OL].https://www.princeton.edu/meet-princeton/facts-figures.2019-6-11.

[6]鐘秉林.扎實推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)[J].教育研究,2018,(10):12-19.

[7]楊嶺,畢憲順.“雙一流”建設(shè)的內(nèi)涵與基本特征[J].教育前沿,2017,(4):24-30.

[8]陳翠榮,王坤慶.小而精:普林斯頓大學(xué)辦學(xué)特色分析[J].高等教育研究,2009,(4):105-109.