“三部曲”教學法 快速掌握復韻母

郭李虹

（福建省漳州市龍文區(qū)教師進修學校，福建漳州 363000）

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，小學生漢語拼音學習的階段目標是能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。 這樣的教學要求與1992年教學大綱提出的直呼音節(jié)，背誦、默寫聲韻母的要求相比已經明顯降低了。但針對一年級學生年齡小、認知少、注意力時間短等特點而言，面對課標提出的新的學習要求，面對課本上一個個單調、近似而又枯燥的拼音字母，以及一條條煩瑣的拼讀規(guī)則和標調規(guī)則，學生們仍顯得手足無措。根據(jù)新課標要求，在一年級拼音教學中，學生需要掌握8 個復韻母（在《普通話訓練教程》中則為13 個）的讀音、書寫以及標調規(guī)則。這8 個復韻母在讀音和辨形上是學生學習的重點，也是難點。部編本語文教材總主編溫儒敏教授說：“拼音的發(fā)音是比較難學的，學拼音當然要教發(fā)音方法，但也不要過分要求。”由此可見，拼音立足于“用”的教學觀念改變后，雖然減少了煩瑣的知識要求，改變了教學內容過多和教學時間過長的問題，但扎實地教好每個字母和音節(jié)的發(fā)音方法仍是非常明確和重要的一個要求。

一、口形奠基法

復韻母是由復合元音充當韻母。復合元音是相對單元音而言的。在一年級教材中，有a、o、e、i、u、ü 6 個單元音韻母，簡稱單韻母。這六個單韻母的不同組合是構成8 個復韻母的重要音素。因此，扎實掌握單韻母的音和形是學好復韻母的前提，也是基礎。單元音的發(fā)音主要是靠舌位和唇形的調節(jié)變化產生的?？梢哉f，單韻母發(fā)音時，其共性就是舌位和唇形沒有明顯的變化，這也是它與復韻母發(fā)音最大的不同。因此，教師在教學復韻母前，要先組織學生復習單韻母。

復習過程重點把握三個方面：一是系統(tǒng)知識為先。拼音系統(tǒng)知識的編排是由易到難、結合認字、循序漸進、同步上升的過程。學生學習拼音，是從單韻母開始的，因此，復習中要讓學生準確掌握單韻母的音、形以及四聲，確保逐個掌握、逐個過關。二是發(fā)音方法為重。俗話說，“授人以魚不如授之以漁”，教授單韻母的發(fā)音方法可以結合生活實際，從生活中找到相應的發(fā)音，教師帶讀中應反復強調單韻母發(fā)音時口形基本不動、聲音要響亮等發(fā)音要領，由學生反復模仿與跟讀。三是能力培養(yǎng)為上。在學生掌握了讀音后仍然需要持續(xù)鞏固強化，使之能真正運用到表達交流中。教師要引導學生由音找字、由字說詞、由詞說句，使學生真正感受到拼音的實用性，讓學生在鞏固讀音的過程中切實提高獨立識字能力和語言表達能力。

二、滑動感知法

復韻母發(fā)音時，是由一個元音的舌位向另一個元音舌位的方向做直線的滑動，或是中間做曲折移動，唇形也根據(jù)舌位移動產生的元音音素發(fā)生相應的變化而成。其共性就是發(fā)音過程中舌位和唇形是連續(xù)移動變化的，我們把這種舌位移動的過程稱作“動程”，在教學中俗稱“滑動”[1]。它有兩個特點：一是復韻母的發(fā)音是由一串元音音素復合而成的，而不是兩個元音字母的簡單相加，如ai ≠a+i,iu ≠i+u。二是舌位的滑動過程是快速的，給人留下印象的只是開頭和收尾的元音成分，中間的元音音素是瞬間滑過的。

基于以上特點，筆者結合本方言區(qū)的發(fā)音習慣，從教材要求和一年級學生現(xiàn)有的認知水平出發(fā)，采取了以下策略進行教學。（1）先擺口形不發(fā)音。復韻母的發(fā)音重點在于由舌位和唇形的移動，而舌位的講解對于一年級的學生而言，顯得既抽象又難解，因此，筆者另辟蹊徑，鑒于復韻母的發(fā)音舌位對本方言區(qū)的學生而言不構成障礙（如前a、央a、后a的舌位），而直觀的兩個元音組成的復韻母就顯得清楚明了，所以筆者便避重就輕，直接采取少講解、多示范的教學方法。比如，先出示復韻母ai，讓學生說出它的組成，然后讓他們把注意力集中到教師的嘴巴上，仔細觀察教師的唇形變化（不發(fā)音），學生在觀察時就已經有了感性的體驗，甚至不自覺地跟著動起嘴來。通過反復多次示范唇形的變化，讓學生明白ai就是從近似a的唇形滑向近似i的唇形。（2）拆分練習試發(fā)音。擺口形不發(fā)音的練習，是讓學生感知復韻母發(fā)音時，從前一個元音到后一個元音的唇形是有明顯變化的。如果這時再進行發(fā)音，則會有水到渠成的效果。發(fā)音要按以下步驟示范進行：第一步先擺好復韻母中前一個元音字母的口形，發(fā)其音；接著快速滑向后一個元音字母的音，這個過程也是最能突出“滑”的過程；最后，由學生模仿發(fā)音，在教師的指導下微調口形，這個步驟最能發(fā)現(xiàn)和解決問題。（3）加強指導正發(fā)音。在學習第一課復韻母ai、ei 、ui 時，教師講清了發(fā)音要領，教授了發(fā)音方法后，就如同給了學生一根拐杖，在接下來的幾個復韻母教學中，教師便可以讓學生用前后滑動的方法，自己試著發(fā)音，教師做相應的指導和正音即可。筆者通過長期的教學實踐發(fā)現(xiàn)，以上方法，除了復韻母教學外，前鼻韻母和后鼻韻母的教學同樣適用。

三、游戲鞏固法

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現(xiàn)實語言生活中的運用。對于一堂新課而言，漢語拼音的鞏固和運用環(huán)節(jié)大都安排在一節(jié)課的中、后段，根據(jù)低年級學生的年齡特點和集中注意力的時間，在課堂的中后段，更應創(chuàng)造生動、有趣的課堂氛圍，使之動靜結合，張弛有度，利于學生識記及運用。

在教授了復韻母發(fā)音后，為了幫助學生鞏固并牢記每個復韻母中的元音組合順序，筆者緊扣 “辨口形”這一突破口，組織“我擺你猜”的游戲，讓學生玩中學、玩中記，玩中得以鞏固。游戲鞏固分以下幾個步驟：首先，宣布游戲規(guī)則，以小組為單位，公布比賽規(guī)則及代表選拔條件；其次，由教師隨機擺出一個復韻母的口形，學生可以模仿，但不能發(fā)音，只能根據(jù)觀察，猜出讀音，默念在口中；最后由小組代表發(fā)音，全班學生進行評判，讀音過關者還要進行相應的說字組詞，方可得分。教學實踐證明，通過游戲鞏固正音，不僅能讓學生牢記復韻母的組成音素，把音讀準，還能幫助學生輕松準確地辨清音形，效果明顯。

結 語

復韻母的教學是拼音教學的重點和難點，學習復韻母對于剛入學的一年級學生來說，既枯燥無味，又抽象難記。在教學中，教師可以采用形象直觀的手段，創(chuàng)設情境，讓復韻母的學習，化繁為簡，化難為易。筆者通過探索口形奠基法、滑動感知法、游戲鞏固法，不斷創(chuàng)新教學方法，有效提高了復韻母教學的實效性。