讓朗讀回歸小學語文課堂——淺談小學語文朗讀教學

江蘇省阜寧縣東溝中心小學 程紅海

語文學科核心素養(yǎng)視角下，學生閱讀、寫作、口語交際能力培養(yǎng)與提升得到了很多關(guān)注，這也使得小學語文教學被不斷細分，課堂教學中的朗讀教學更是得到了很多關(guān)注。朗讀教學受重視程度的不斷提升并未直接帶動朗讀教學質(zhì)量的提升，很多小學語文教師在朗讀教學中也十分茫然。這一情形下，小學語文教師也需要就朗讀教學創(chuàng)新性與有效性提升事宜進行更多的思考。

一、小學語文朗讀教學現(xiàn)狀

小學語文朗讀教學的地位較為尷尬，部分教師也將課堂教學中課文的閱讀等同于朗讀教學，這導致朗讀教學形式十分單一，且學生朗讀能力明顯不足，大多數(shù)小學生對朗讀的認識也十分有限。未來一段時間里，小學語文課堂朗讀教學質(zhì)量提升的緊迫感會不斷增強，既有朗讀教學理念、方式方法與模式的實際有效性也會不斷降低。在這些因素共同影響和作用下，小學語文課堂朗讀教學中不僅要進行積極創(chuàng)新，同時也要注重朗讀教學創(chuàng)新性與有效性的統(tǒng)一，特別是大多數(shù)小學生朗讀興趣較低、習慣較差時，教師在朗讀教學中也應當進行不斷調(diào)整與優(yōu)化。

二、小學語文課堂中朗讀教學的具體策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的朗讀教學情景

情景教學是一種十分新穎和先進的教學理念，小學語文朗讀教學中，情景教學也需要成為一個基本的教學創(chuàng)新選擇，在良好的朗讀教學情景中，一般性朗讀教學活動也能夠更為輕松地開展下去。例如，在《荷葉圓圓》這一課文的朗讀中，教師可以用多媒體播放一些荷花塘相關(guān)視頻或展示一些荷花圖片。與此同時，教師可以將學生置入觀賞荷花的情景中，并讓學生結(jié)合特定情景進行課文朗讀，并在朗讀中對荷花、荷葉等具體元素進行更好的感知。結(jié)合朗讀材料的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)對應情景后，學生在朗讀中能夠具有更強的代入感，其在朗讀時也可以對課文或其他材料中的內(nèi)容進行充分感知，這便能夠提升朗讀教學的實際有效性。

2.定期開展專項朗讀教學活動

小學語文課堂教學中，教師可以結(jié)合學生朗讀能力培養(yǎng)與提升的目標，在課堂教學中開展專項的朗讀教學活動。例如，在學習《贈劉景文》這一古詩后，教師可以搜集《贈汪倫》等關(guān)聯(lián)度較高的古詩，讓學生進行朗讀，并在專項朗讀教學活動中進行友誼相關(guān)深意的解讀，讓學生通過朗讀同一類型的古詩學習到更多知識，得到更好的熏陶與教育。小學語文教學中的課文類型較為多樣，教師也可以制訂不同的朗讀教學主題，基于朗讀教學活動內(nèi)容的創(chuàng)新，使得小學生更為深入地參與到專項朗讀教學活動之中。通過開展專項朗讀教學活動，小學語文教學中的朗讀教學影響性也可以不斷擴大，朗讀教學也能更好地對學生進行教育與引導。

3.多元化朗讀材料類型

專項的朗讀教學活動開展能夠豐富朗讀教學形式，但朗讀教學內(nèi)容的豐富同樣重要，通過多元化朗讀材料類型來提升小學語文課堂朗讀教學質(zhì)量的做法也較為可取。例如，除了進行課文朗讀外，小學語文教師可以選擇一些與課文關(guān)聯(lián)度較高的課外材料作為朗讀材料，并將課外材料的朗讀作為一種教學延伸。課外閱讀已經(jīng)是小學生閱讀能力培養(yǎng)中的有效途徑，基于朗讀教學質(zhì)量提升這一目標，朗讀材料的類型也應當?shù)玫揭欢ǔ潭鹊呢S富，且除了在課堂教學中對小學生進行朗讀教學相關(guān)引導外，教師也可以布置一些朗讀任務，讓學生在課后時間里結(jié)合自身興趣進行朗讀。通過不斷進行朗讀材料類型的多元，學生的朗讀能力也可以得到更好的培養(yǎng)與提升。

4.科學進行朗讀點評與指導

小學語文課堂朗讀教學中，教師應當對學生的朗讀狀況進行科學點評，點評結(jié)果不僅要成為朗讀教學調(diào)整與優(yōu)化的一個有效參考，教師也要通過點評環(huán)節(jié)的進行，更好地引導與指導學生進行朗讀。例如，教師可以預先進行朗讀技巧的講解，并要求學生在規(guī)定時間內(nèi)運用所掌握的朗讀技巧進行朗讀。在精讀、略讀、有感情朗讀等技巧運用中，學生難免會存在認識上的誤區(qū)以及朗讀上的不足。這則要求教師扮演好引導者角色，通過及時地指出學生朗讀的不足，讓學生能夠?qū)θ绾芜M行高質(zhì)量朗讀以及具體的朗讀技巧運用事宜有更好的認識。借助不斷進行朗讀技巧的講解，在朗讀中進行科學點評與引導，小學生的朗讀能力也可以持續(xù)性提升。

朗讀教學在小學語文整體教學中的地位需要得到有效提升，不僅如此，教師也要科學分析朗讀教學中存在的不足，并不斷對朗讀教學不足進行彌補。當前，可供選用的朗讀教學策略較為多樣，很多創(chuàng)新性較強的教學理念與方法也可以融入朗讀教學活動開展之中。因此，小學語文教師需要積極地在朗讀教學中進行調(diào)整、優(yōu)化與創(chuàng)新，避免朗讀教學拘泥于一種固化的形式中，將朗讀教學的實際有效性充分凸顯出來。