互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

吳琴芳

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波中學(xué)，江蘇蘇州 215100）

引 言

互動(dòng)式教學(xué)模式是近年來教育領(lǐng)域一種新興的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于初中英語教學(xué)過程中可突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，解放學(xué)生被長(zhǎng)期抑制的天性，讓學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中充分地吸收理論知識(shí)，無形中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生逐漸擺脫對(duì)教師的依賴感，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的共同提升，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)與良好發(fā)展打下有力的基礎(chǔ)。

一、在英語教學(xué)過程中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于端正學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師通常處于班級(jí)的主體地位，學(xué)生則是被動(dòng)地聽課，導(dǎo)致學(xué)生得不到良好的發(fā)展。而應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式之后，則需要教師端正學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去思考，并積極表達(dá)出自己的想法[1]。

（二）有利于構(gòu)建和諧的人際關(guān)系

互動(dòng)式教學(xué)模式不僅為教師與學(xué)生之間搭建了溝通的平臺(tái)，加強(qiáng)教師與學(xué)生互動(dòng)，使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)情況，讓教師有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)薄弱面，而且也是學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上進(jìn)行互動(dòng)的最佳機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生之間構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，增強(qiáng)班集體的合作精神。

（三）有助于營造良好的課堂氛圍

課堂氛圍是提高學(xué)生課堂活躍度的關(guān)鍵，如果學(xué)生身處散漫的學(xué)習(xí)氛圍，不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，而且也會(huì)讓學(xué)生潛意識(shí)地抗拒學(xué)習(xí)。而互動(dòng)式教學(xué)模式為學(xué)生提供了自由想象與發(fā)言的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂中與教師、其他同學(xué)一同思考，從根本上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，其學(xué)習(xí)壓力也得到顯著緩解，良好的課堂氛圍對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力具有極大的促進(jìn)作用。

二、在英語教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式的具體措施

（一）更新教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，初中英語教師普遍以傳授英語單詞、語法等學(xué)習(xí)方法作為教學(xué)任務(wù)，極少研究改善學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)及提升學(xué)習(xí)成績(jī)的方法，甚至不注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，在灌輸式教學(xué)背景下，學(xué)生往往被動(dòng)地接受教師傳授的大量英語理論知識(shí)，而教師相對(duì)忽略了學(xué)生的理解與接受情況，導(dǎo)致學(xué)生的能動(dòng)性受到一定的制約，學(xué)習(xí)情況不盡如人意。此外，從傳統(tǒng)教學(xué)課堂角度上分析，教師一味地講，學(xué)生一味地聽，師生之間缺乏交流與溝通，導(dǎo)致課堂氛圍過于壓抑與沉悶，學(xué)生課堂活躍度低，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。隨著近年來英語課程的改革與推進(jìn)，在互動(dòng)式教學(xué)模式的背景下，教師若要改變傳統(tǒng)課堂中沉悶的氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要更新教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下全身心地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，通過開展思維運(yùn)動(dòng)將教師傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化并構(gòu)建為屬于自己的知識(shí)體系，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的目的。

例如，在“There be”這一句式的講解過程中，如果教師通過講解內(nèi)容的用法等傳統(tǒng)方式向?qū)W生傳授知識(shí)，雖然可以讓學(xué)生形成記憶，但是師生之間仍相對(duì)缺乏互動(dòng)，并且單一地采用舉例的方式也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以靈活應(yīng)用教室中的桌椅、黑板與門窗等道具，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用以上句式進(jìn)行表達(dá)，如“There is a pen”“There is a desk”等，隨著學(xué)生說出的句式不斷增多，教師可以提高要求，通過隨機(jī)提問的方式，要求學(xué)生結(jié)合教室中存在的物品使用“There be”這一句式說出沒有說過的句子，教師可以適當(dāng)提示，但不可直接說出答案。這種教學(xué)方式不僅拓展了學(xué)生的邏輯思維，而且增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，在活躍課堂氛圍的同時(shí)提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)情境是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是教師開展互動(dòng)式教學(xué)模式的首要前提。如果教師在上課后直接依據(jù)教學(xué)大綱講解知識(shí)，很可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的抗拒心理，這是因?yàn)閷W(xué)生在上課后需要一定的時(shí)間進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，營造出愉悅的課堂氛圍，間接地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在與教師的互動(dòng)過程中接受、理解本課的教學(xué)知識(shí)。從傳統(tǒng)教學(xué)角度上分析，以往教師習(xí)慣將知識(shí)的灌輸作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，這與素質(zhì)教育提出的要求有所沖突，因此在英語教學(xué)過程中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式是推進(jìn)素質(zhì)教育的一種重要手段。此外，隨著近年來我國科技的發(fā)展，教師在教學(xué)上資源已得到拓展[2]。

例如，多媒體設(shè)備、英文歌曲與視頻等均為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境打下了物質(zhì)基礎(chǔ)，有助于教師創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)內(nèi)容的情境，借助教學(xué)情境提升教學(xué)質(zhì)量。例如，在Western culture英語知識(shí)教學(xué)前，教師可指導(dǎo)學(xué)生在課后收集關(guān)于西方文化的電影、紀(jì)錄片與圖片等，讓學(xué)生在課堂中與教師共同探討教學(xué)內(nèi)容、收集的學(xué)習(xí)資源，在學(xué)生分享學(xué)習(xí)資源的過程中，教師可以播放學(xué)生提供的相關(guān)資源，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更為直觀形象，便于學(xué)生感受、理解。

（三）合理分組學(xué)習(xí)，提高英語能力

在英語教學(xué)課堂中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式，并非僅包括增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，而且還應(yīng)包括注重增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生正進(jìn)入青春期，處于這一時(shí)期的他們渴望與同伴之間交流并得到認(rèn)可。從某個(gè)角度上分析，集體的智慧是無限的，在分組學(xué)習(xí)的情況下，教師可讓學(xué)生在針對(duì)同一個(gè)問題進(jìn)行綜合分析與深入探究，然后以不同的思路制訂出問題的解決方案，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效率。

但值得注意的是，學(xué)生與學(xué)生之間存在一定的差異性，即思維、智力、接受能力等情況并不完全相同，為保證分組學(xué)習(xí)的合理性與科學(xué)性，教師需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)情況作為分組的依據(jù)，避免在同一小組內(nèi)分配過多的尖子生，也不可將后進(jìn)生全部集中于同一小組，而是注重分配由尖子生帶動(dòng)后進(jìn)生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的整體提高。例如，在Teenagers should be allowed to choose their own clothes的教學(xué)過程中，教師在組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)前，首先制訂本課的學(xué)習(xí)主題——“青少年是否可以選擇自己喜歡的衣服？”，要求學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行討論，在經(jīng)過綜合討論后向其他小組與教師展示本組的觀點(diǎn)及提出的論據(jù)。同時(shí)，為進(jìn)一步提高學(xué)生的英語綜合能力，在分組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)建英語角色扮演活動(dòng)。在這種教學(xué)模式下，不僅可以幫助學(xué)生形成協(xié)助學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)過共同討論后解決問題，而且能夠提高學(xué)生的課堂活躍度與英語表達(dá)能力，使其享受到學(xué)習(xí)的樂趣，減輕學(xué)習(xí)的抗拒心理。

結(jié) 語

綜上所述，隨著英語課程的不斷改革與深入推進(jìn)，繼續(xù)應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，并且無法基于學(xué)生的實(shí)際情況向其傳授相應(yīng)的理論知識(shí)。因此，教師需要充分認(rèn)識(shí)到互動(dòng)式教學(xué)模式的作用，在今后英語教學(xué)課堂中靈活應(yīng)用，根據(jù)教材內(nèi)容制訂出符合學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)方案，在合理的指導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與進(jìn)步。