高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)文化意識(shí)的培養(yǎng)與探究

羅榮良

（福建省平和第一中學(xué)，福建漳州 363700）

引 言

新課程改革提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。而語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將自身綜合素質(zhì)的成長(zhǎng)放在主體位置[1]。教師在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生溝通與交流能力的同時(shí)，有意識(shí)地幫助學(xué)生養(yǎng)成文化品格，進(jìn)而豐富學(xué)生的知識(shí)面。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言交流方式，有其深刻的文化內(nèi)涵。因此教師需要帶領(lǐng)學(xué)生去感悟其中的情感，進(jìn)而全面提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)文化意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師主要將詞匯量、語(yǔ)法及閱讀三個(gè)方面作為主要教學(xué)內(nèi)容，而將寫(xiě)作訓(xùn)練和聽(tīng)力訓(xùn)練作為輔助教學(xué)[2]。在當(dāng)今的教育形式下，教師更注重幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，以便使其在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。受應(yīng)試教育的影響，教師忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)文化意識(shí)較為薄弱。同時(shí)，在新課程改革之前，高中英語(yǔ)教材中的文化內(nèi)容雖然涉及了餐桌禮儀、藝術(shù)與文學(xué)及英美節(jié)日等內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有深度挖掘教材中的內(nèi)容，也沒(méi)有與課外的教學(xué)資源相結(jié)合，因此，學(xué)生對(duì)文化內(nèi)容沒(méi)有系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，文化意識(shí)的形成有較大困難。并且英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身也是跨文化的學(xué)習(xí)，而跨文化意識(shí)培養(yǎng)的周期較為漫長(zhǎng)，學(xué)生僅通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)，很難形成文化意識(shí)[3]。加上高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的興趣受到極大的遏制，影響了核心素養(yǎng)文化意識(shí)的養(yǎng)成。

二、高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)文化意識(shí)培養(yǎng)的方法

（一）課堂教學(xué)前對(duì)文化背景知識(shí)開(kāi)展討論

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課程內(nèi)容開(kāi)始前，教師可以根據(jù)西方文化的背景知識(shí)進(jìn)行主題的引入，讓學(xué)生先了解其語(yǔ)言的內(nèi)在文化，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力[4]。例如，在教學(xué)必修二Unit 5 Music 時(shí)，教師可以將西方音樂(lè)的文化發(fā)展與英語(yǔ)的文化內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)音樂(lè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如，在教學(xué)開(kāi)始前，教師可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）Do you think music is important in our daily life? Why?（2）What would the world be like if there were no music?高中生對(duì)音樂(lè)是非常喜愛(ài)的，并且其人生觀正處于形成時(shí)期，因此，教師可以讓學(xué)生通過(guò)感受音樂(lè)的美進(jìn)而感受到英語(yǔ)的文化內(nèi)涵，從而培養(yǎng)其核心素養(yǎng)文化意識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生感受英語(yǔ)的魅力，使其主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也需要進(jìn)行文化知識(shí)的深度教育，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的形成。

（二）在教學(xué)中呈現(xiàn)異域文化內(nèi)涵

在學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生不但要注重語(yǔ)言本身語(yǔ)法及詞匯量的學(xué)習(xí)，而且需要與自身的文化學(xué)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)而通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的探索，養(yǎng)成文化素養(yǎng)。在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師在傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也需要講解西方的文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中體驗(yàn)到不同風(fēng)格的文化內(nèi)涵。例如，在教學(xué)必修三Unit 5Canada ——“The True North”時(shí)，教師可以從面積或是地理位置等方面幫助學(xué)生了解加拿大。如Canada is located in the northern half of North America with a total area of 9.97 million square kilometers.Canada is situated in the northern half of the North America Continent in the West Hemisphere.在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生也需要對(duì)其文化進(jìn)行了解，并在不斷的認(rèn)識(shí)中，形成自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)一步了解西方文化的內(nèi)涵，從而讓學(xué)生在理解語(yǔ)言時(shí)，形成良好的文化素養(yǎng)。

（三）在課堂教學(xué)中比較中西方文化的差異

在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生感到很困難。因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以將中西方的文化進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生了解其中的異同，通過(guò)比較的方式形成英語(yǔ)文化意識(shí)。例如，在教學(xué)必修三中的Unit 5Canada ——“The True North”時(shí)，教師可以將加拿大人的日常生活習(xí)慣與中國(guó)人進(jìn)行比較。例如，Do you know what different cultures and habits Canada has compared with China?教師利用比較的方式對(duì)所學(xué)文化進(jìn)行歸納和評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)時(shí)有更加深刻的感受，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)我國(guó)文化的認(rèn)識(shí)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更加深刻地體會(huì)西方國(guó)家的文化常識(shí)，以及英語(yǔ)自身的文化內(nèi)涵，從而為其核心素養(yǎng)文化意識(shí)的形成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)文化意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化內(nèi)涵進(jìn)行深入的理解。同時(shí)教師也需要注意利用比較的方式，讓學(xué)生清晰地感受到其中的文化差異，進(jìn)而加深其對(duì)文化內(nèi)涵的理解，促進(jìn)其文化意識(shí)的形成。