將生活融入小學(xué)語文寫作教學(xué)

江西省黎川縣新區(qū)小學(xué) 李 婷

實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文寫作生活化教學(xué)是新課改下語文寫作教學(xué)的理性呼喚，是實(shí)現(xiàn)教育改革目的途徑之一。從教育價(jià)值的追求角度來看，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文寫作生活化教學(xué)，體現(xiàn)了寫作與生活的一致性，可以使學(xué)生在生活理念的指導(dǎo)下回歸生活，在體驗(yàn)生活的過程中追問寫作的本質(zhì)，進(jìn)而積累大量的寫作素材，探尋生活思想，寫出文質(zhì)兼美的文章，提升寫作能力。我在組織小學(xué)語文寫作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)從以下幾方面入手，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。

一、豐富生活體驗(yàn)，積累生活化的寫作資源

“巧婦難為無米之炊”，在寫作活動(dòng)參與中，倘若學(xué)生沒有大量的寫作素材做支撐，其不但不知道寫什么，還不知道怎樣寫的，導(dǎo)致寫作困難重重。在傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)活動(dòng)開展中，教師以教材為中心，往往引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，忽視了生活這一廣闊的天地，導(dǎo)致學(xué)生就算積累了語言文字，也不知道如何運(yùn)用，也無法在語言運(yùn)用的過程中寄予自己的情思。對(duì)此，我在生活教育理念的指導(dǎo)下，利用生活體驗(yàn)打破教材、課堂的限制，將學(xué)生帶回廣闊的生活空間，使其在體驗(yàn)生活的過程中自主積累豐富的寫作素材。

1.組織學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)生每天奔波在家庭和學(xué)校之間，可以說，其大部分時(shí)間是在學(xué)校度過的。所以，在語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要牢牢把握學(xué)校這個(gè)場(chǎng)所，積極組織實(shí)踐活動(dòng)。我在教學(xué)活動(dòng)開展中，鼓勵(lì)學(xué)生多多地參與學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)和班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)，并在其參與的過程中指導(dǎo)做生活的有心人，細(xì)心觀察，捕捉精彩的一瞬間或觸動(dòng)人心的畫面，借此實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累。比如，在三年級(jí)寫作活動(dòng)開展之前，我組織所執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生參與了“學(xué)校文化之旅”活動(dòng)，在此次活動(dòng)中，我擔(dān)任講解員，帶領(lǐng)學(xué)生游覽校園。在游覽的過程中，向?qū)W生講述某一個(gè)建筑物或某一棵植物的歷史。在這樣的游覽過程中，學(xué)生不僅對(duì)每日生活的校園有了全新的認(rèn)知，還可以潛移默化地積累豐富的素材。在游覽活動(dòng)之后，我以“美麗的校園”為主題設(shè)計(jì)了寫作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生將游覽過程中的所思所想寫下來，以此實(shí)現(xiàn)寫作素材的靈活運(yùn)用。

2.組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

人是生活在社會(huì)中的個(gè)體，脫離社會(huì)是寸步難行的，而且在社會(huì)生活參與的過程中，其所見所聞會(huì)不斷地豐富。因此，我在組織語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)打破課堂、校園的限制，將學(xué)生帶入廣闊的生活天地中，引導(dǎo)其積極地參與社會(huì)生活、家庭生活，從而使其在親身經(jīng)歷的過程中產(chǎn)生獨(dú)特的認(rèn)知，積累豐富的素材。以清明節(jié)為例，我抓住時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行了“向烈士敬禮”這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。在和家長(zhǎng)、學(xué)校取得一致的情況下，將學(xué)生帶進(jìn)本地的烈士陵園，在參觀的過程中，向?qū)W生講述發(fā)生在一個(gè)個(gè)革命烈士身上的故事。在傾聽的過程中，不少學(xué)生流下了淚水，他們?cè)谧约旱男拈g樹立了高大的英雄形象。接著，我組織學(xué)生向革命烈士獻(xiàn)花，在獻(xiàn)花的過程中，這個(gè)場(chǎng)景是肅穆的，原本好動(dòng)的學(xué)生也變得安安靜靜，望著一座座墓碑，不知道在想寫什么。在活動(dòng)結(jié)束之后，我引導(dǎo)學(xué)生在周末寫一篇文章，內(nèi)容不定，

可以寫自己游覽烈士陵園的經(jīng)歷，可以講述一個(gè)動(dòng)人的故事，也可以表達(dá)自己的情感。如此，學(xué)生在運(yùn)用所積累的素材的過程中，實(shí)現(xiàn)了情感的傾訴。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，觸發(fā)生活化寫作體驗(yàn)

在新課改下，情境教學(xué)的提出受到了廣泛的關(guān)注，其在教學(xué)中的應(yīng)用不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生獲得了親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。我在組織寫作生活化教學(xué)的時(shí)候，也對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行了靈活運(yùn)用，將情境作為溝通學(xué)生生活與寫作的橋梁，以此使學(xué)生在情境體驗(yàn)的過程中感知生活，豐富生活感知，使其在生活經(jīng)歷的驅(qū)使下產(chǎn)生自由表達(dá)的欲望。以《畢業(yè)贈(zèng)言》該主題為例，六年的小學(xué)生活即將結(jié)束，在臨別之際，相信很多學(xué)生會(huì)有話說，于是，我借此時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)了一個(gè)寫作活動(dòng)，本次寫作活動(dòng)的開展是以學(xué)生已有的生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)的。為了幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)其已有的經(jīng)歷，我在組織教學(xué)活動(dòng)之前，利用多媒體向?qū)W生直觀地播放了班級(jí)日常錄像，該錄像是我在課前精心剪切過的，學(xué)生在觀看的過程中，會(huì)通過一個(gè)不經(jīng)意的鏡頭回到過去，回到自己與其他同學(xué)、與老師相處的時(shí)光，進(jìn)而有所思、有所想。在調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極情感和表達(dá)欲望之后，我鼓勵(lì)學(xué)生用筆將自己的心里話寫下來。如此生活情境的創(chuàng)設(shè)不僅帶領(lǐng)著學(xué)生穿越時(shí)空，還使得學(xué)生調(diào)動(dòng)了已有生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生表達(dá)欲望。

總之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要關(guān)注寫作與生活的關(guān)系，利用生活化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中積累豐富的寫作素材，在回憶生活的過程中產(chǎn)生表達(dá)欲望，從而為提升學(xué)生的寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。