合理進(jìn)行生活情境構(gòu)建，巧妙開展小學(xué)作文梯度教學(xué)

江蘇省泗洪縣雙溝實(shí)驗(yàn)學(xué)校 高艷艷

從當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的工作開展現(xiàn)狀來說，小學(xué)生作文創(chuàng)作能力差是一個(gè)非常突出的現(xiàn)象。小學(xué)生在作文寫作過程中，盲目堆砌、缺乏真情融入的情況十分突出。為了改善小學(xué)生的作文寫作水平，要求教師在小學(xué)作文教學(xué)上要采取合理的教學(xué)策略，通過有效地進(jìn)行生活情境構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)梯度教學(xué)對(duì)策引入，促使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)作文創(chuàng)作水平的改善，寫出真情，提升作文創(chuàng)作能力。

一、合理進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)想象空間拓展

按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，小學(xué)生寫作能力體現(xiàn)的是語文綜合素質(zhì)，這也意味著要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)生作文創(chuàng)作能力的改善和提升，必須要重視語文綜合素質(zhì)培養(yǎng)。同時(shí)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還對(duì)小學(xué)生寫作的概念做出了界定，認(rèn)為寫作指的是能夠靈活借助所學(xué)的語文知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的方式，所以這也就充分證實(shí)了當(dāng)前教學(xué)過程中寫作教學(xué)的價(jià)值。對(duì)于小學(xué)語文教師來說，重視學(xué)生寫作能力培養(yǎng)，合理進(jìn)行寫作教學(xué)是其必須關(guān)注和考慮的內(nèi)容。

比如在作文教學(xué)的過程中，教師可以通過進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生融入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，通過思維的發(fā)散來進(jìn)行想象創(chuàng)作。以“過生日”為例，教師在進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以通過課文的融入來激發(fā)小學(xué)生的想象能力，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作。通過引入《祖國(guó)的生日》這篇文章，教師對(duì)祖國(guó)生日的內(nèi)容進(jìn)行解讀，引導(dǎo)小學(xué)生去思考自己的生日是怎么過的。通過引導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生的想象，并引導(dǎo)小學(xué)生用筆記錄下自己對(duì)生日這一天的理解和感悟。由于每個(gè)小學(xué)生對(duì)過生日會(huì)有不同的理解，有的是和身邊同學(xué)一起過，有的是和家人一起過。通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分打開想象的空間，并結(jié)合自己的觀察和實(shí)際體驗(yàn)去描述自己心目中過生日的場(chǎng)景。

通過這種方式，促使小學(xué)生在作文創(chuàng)作的過程中，不僅可以讓作文內(nèi)容更豐富，也可以實(shí)現(xiàn)情感的融入，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)作文創(chuàng)作能力和水平的提升。

二、實(shí)現(xiàn)生活情景的再現(xiàn)，讓小學(xué)生對(duì)作文寫作產(chǎn)生濃郁興趣

為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)效果的提升，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中合理進(jìn)行生活情境的再現(xiàn)，通過梯度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散，進(jìn)而在不斷的教學(xué)活動(dòng)中提升作文寫作能力。

比如，教師可以借助一些生活熱點(diǎn)事件，引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好表達(dá)能力的培養(yǎng)。在新春佳節(jié)，家家戶戶張燈結(jié)彩，迎接新春的到來。結(jié)合“春節(jié)”這個(gè)話題，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可以通過逐步引導(dǎo)的方式，讓小學(xué)生根據(jù)自己的觀察來講述自己心目中春節(jié)的樣子。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生思考：在春節(jié)前，為了迎接春節(jié)的到來，家里會(huì)有哪些變化？比如除塵、準(zhǔn)備年貨等等。大年三十以及春節(jié)這一天，不同地區(qū)會(huì)有不同的習(xí)俗，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生思考：自己家鄉(xiāng)的習(xí)俗是什么？比如在大年三十要吃年夜飯，正月初一要吃餃子。教師通過提問的方式引導(dǎo)小學(xué)生深入思考：為什么要吃年夜飯？說說你家的年夜飯都有什么？通過具體的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷以及體驗(yàn)，講述自己眼中的“春節(jié)”故事。

通過情境再現(xiàn)，可以更好地激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作欲望，引導(dǎo)小學(xué)生通過手中的筆去記錄下自己身邊真實(shí)的生活場(chǎng)景。通過這種方式，讓小學(xué)生在作文創(chuàng)作的過程中，能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，采用細(xì)致的描述方式來進(jìn)行作文創(chuàng)作，這對(duì)于提升小學(xué)生作文創(chuàng)作能力也有一定的積極指導(dǎo)作用。

三、融入小學(xué)生的真實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)梯度作文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思維認(rèn)知是隨著教師的教學(xué)發(fā)展不斷改變的。所以在進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)該充分把握小學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合年級(jí)差異，合理把握學(xué)生生活以及學(xué)習(xí)特征，實(shí)現(xiàn)作文的梯度教學(xué)策略引入，達(dá)成梯度作文教學(xué)目標(biāo)。

比如在進(jìn)行人物描寫的作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，針對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行人物外貌描寫。結(jié)合自己生活中對(duì)不同人物的觀察，讓小學(xué)生能夠把握人物外貌特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于人物外貌的差異描寫。由于一、二年級(jí)的小學(xué)生剛剛接觸作文，語言運(yùn)用以及表達(dá)能力較差，通過進(jìn)行人物肖像描寫，重在培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力。進(jìn)入到三、四年級(jí)后，小學(xué)生的作文創(chuàng)作能力實(shí)現(xiàn)了一定的提升，在這個(gè)階段的人物作文創(chuàng)作中，教師則可以引導(dǎo)小學(xué)生通過細(xì)致的觀察去了解人物的行為特征，進(jìn)而進(jìn)行人物形象的塑造。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，小學(xué)生語言運(yùn)用以及表達(dá)能力的全面提升，教師在進(jìn)行人物作文的教學(xué)引導(dǎo)上，還可以讓學(xué)生嘗試著人物心理活動(dòng)描寫，通過心理活動(dòng)的描繪，實(shí)現(xiàn)人物形象的成功塑造。

通過梯度教學(xué)的引入，促使小學(xué)生在進(jìn)行人物作文的創(chuàng)作過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)不斷深入的理解和學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)生逐步深入地掌握人物作文的創(chuàng)作技巧。通過這種方式進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)，不僅有助于小學(xué)生培養(yǎng)良好的觀察能力，同時(shí)還可以讓小學(xué)生在梯度作文教學(xué)的過程中，實(shí)現(xiàn)人物作文創(chuàng)作能力的改善。

教師要想更好地推動(dòng)小學(xué)生作文創(chuàng)作能力以及創(chuàng)作水平的改善，應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過合理地進(jìn)行生活情境構(gòu)建，充分結(jié)合梯度作文教學(xué)的要求，通過逐步深入的引導(dǎo)，讓小學(xué)生結(jié)合具體的情境，掌握作文創(chuàng)作的技巧。本文的研究立足于情境融入視角，針對(duì)小學(xué)作文如何有效借助生活情境融入，達(dá)成梯度教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了對(duì)策探討。通過本文的探討，為改善小學(xué)作文教學(xué)成效，提升小學(xué)生作文創(chuàng)作技巧提供經(jīng)驗(yàn)分享。