讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

宮定培

(四川省廣元市利州區(qū)盤龍第一小學(xué) 四川 廣元 628001)

不論是小學(xué)還是中學(xué)，閱讀和寫作都是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的兩項(xiàng)內(nèi)容。閱讀和寫作教學(xué)既有區(qū)別又相互聯(lián)系，兩者之間是相互促進(jìn)、互為依存的關(guān)系。教師通過(guò)分析課文，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而讓學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容和情感的理解；同時(shí)，通過(guò)閱讀課內(nèi)外的不同類型的文章可以為寫作積累足夠的素材。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，運(yùn)用讀寫結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。

1.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫

仿寫是根據(jù)文章的內(nèi)容和類型、寫作方法和寫作技巧等，有針對(duì)性的進(jìn)行寫作訓(xùn)練。通過(guò)仿寫，不僅可以讓學(xué)生更深入地了解和分析文章的內(nèi)容，熟悉文章的構(gòu)思技巧，學(xué)習(xí)其中的寫作方法，而且可以有效的提高學(xué)生的寫作水平。仿寫是讀寫結(jié)合教學(xué)模式中一種基本的教學(xué)策略[1]。

例如在課文《長(zhǎng)城》中，作者不僅表現(xiàn)出了長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固和雄偉壯觀，而且還贊美了中國(guó)古代勞人民的勤勞和智慧的力量，抒發(fā)了作者民族自豪感以及熱愛祖國(guó)的情感。這篇課文主要是采用由遠(yuǎn)到近，從整體再到部分的行文布局，文中隨處可見聯(lián)想的語(yǔ)句：“站在長(zhǎng)城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，自然地想起古代修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民……那時(shí)候沒(méi)有火車、汽車，沒(méi)有起重機(jī)，就靠著無(wú)數(shù)的肩膀和無(wú)數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。”教師可以利用多媒體為學(xué)生展示秦始皇兵馬俑的圖片，然后舉出一個(gè)仿寫例子：站在兵馬俑坑之上，看著下面規(guī)模宏大、整齊劃一的軍陣，感受它們的氣勢(shì)威武，很自然地想起古代建造兵馬俑的勞動(dòng)人民。單看其中數(shù)不清的人俑，每個(gè)都做的栩栩如生。那時(shí)候沒(méi)有先進(jìn)的模具，沒(méi)有切割機(jī)，就靠著無(wú)數(shù)工匠的雙手，一個(gè)一個(gè)的把這些兵馬俑做出來(lái)。根據(jù)這個(gè)例子，教師可以為學(xué)生展示敦煌莫高窟、北京故宮和西安大雁塔等圖片，讓學(xué)生根據(jù)課文和教師的例子進(jìn)行自主仿寫。在鍛煉他們寫作能力的同時(shí)，幫助他們更加深入地了解課文的寫作方法。

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)課文后寫出讀后感

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以在教授完整篇課文后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容、教師的講解和自身的理解感悟等，去完成讀后感的寫作。通過(guò)讀后感的寫作，可以讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的把握，能夠讓學(xué)生真正體會(huì)文中的情感表達(dá)方法，以及深刻理解作者所表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)其中良好的道德品質(zhì)[2]。

例如還是《長(zhǎng)城》這篇課文，教學(xué)的情感目標(biāo)就是讓學(xué)生讀懂課文以及理解每段話意思的基礎(chǔ)上，能夠讓學(xué)生建立起民族自豪感和愛國(guó)主義的思想感情。教師在課程導(dǎo)入的時(shí)候可以使用課件，并結(jié)合語(yǔ)言講授：在中國(guó)北方廣袤的土地上，有一項(xiàng)被譽(yù)為“上下兩千年，縱橫十萬(wàn)里”的古代防御工程，這就是長(zhǎng)城。通過(guò)課前導(dǎo)入可以讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的背景和景觀有一個(gè)基本的了解，為后面的課文分析和寫出讀后感做鋪墊。在對(duì)學(xué)生的讀后感寫作的指引上，可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，去體驗(yàn)和感受。如可以這樣指引：在歷史的硝煙中，長(zhǎng)城已經(jīng)走過(guò)了千百年，如今硝煙散盡，青山和長(zhǎng)城依舊在。當(dāng)你站在長(zhǎng)城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，會(huì)讓你想到什么？(很會(huì)自然地想起這些奇跡的創(chuàng)造者——古代勞動(dòng)人民)從“那時(shí)候沒(méi)有火車、汽車，沒(méi)有起重機(jī)，就靠著無(wú)數(shù)的肩膀和無(wú)數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺”這句話，你們能夠體會(huì)到什么？仿佛能夠看到什么，聽到什么？接著教師還可以給學(xué)生講一些關(guān)于長(zhǎng)城的故事，讓學(xué)生獲取更多感人和辛酸的故事，加深對(duì)長(zhǎng)城的理解和感悟。最后，根據(jù)文中“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城”這句話，以及作者最后對(duì)這偉大奇跡的贊嘆，讓學(xué)生試著去感悟歷史，接著設(shè)問(wèn)：同學(xué)們你們感到自豪和驕傲嗎？然后讓學(xué)生根據(jù)上面的所有分析，綜合自身的想法和感悟，寫出讀后感。

3.通過(guò)課文學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫

讀寫結(jié)合教學(xué)模式，教師還可以在適當(dāng)時(shí)候，根據(jù)不同的課文內(nèi)容，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫。續(xù)寫基本都是在熟練理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過(guò)續(xù)寫不僅可以讓學(xué)生表達(dá)出自己的想法，而且還是對(duì)課文的鞏固和提高，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高[3]。

例如在《狼牙山五壯士》這篇課文中，全文是圍繞“壯”字進(jìn)行描寫的，在整個(gè)與敵人戰(zhàn)斗和周旋的過(guò)程中，以及最后的舍身跳崖中，都揭示了五壯士的“壯”。教師可以給學(xué)生說(shuō)明這五壯士中其中有幾個(gè)人最后活下來(lái)了，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這條線索，進(jìn)行續(xù)寫，表達(dá)出自身的想法和思想情感。

總結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫結(jié)合是一種非常有效的教學(xué)模式。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)課文后寫出讀后感，通過(guò)課文學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。通過(guò)這些讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，可以穩(wěn)步提高學(xué)生的閱讀水平。