淺談翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史課教學中的應用

大同市鐵路第一中學 安建華

所謂翻轉(zhuǎn)課堂是指把教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)這種教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建學生白天在教室完成知識新生與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學習新知識的教學結(jié)構(gòu)，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結(jié)構(gòu)。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想就是，徹底“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)的教學模式是教師創(chuàng)建教學視頻和交互性教學課件學供學生使用，以前這些事件都是發(fā)生在課堂之中，而現(xiàn)在發(fā)生在學生家中。學生在家完成知識的學習，而課堂變成了教師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，不再單純地依賴授課教師去教授知識，在課堂教學上教師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識，從而達到更好的教育效果。最重要的是教學的各個方面能夠重新被思考，預習時間最大化完成對教育學時間的延長，翻轉(zhuǎn)課堂的教師普遍認為這種教學模式不僅是按自己的教學安排制作視頻而更重要的是怎樣集成一個整體的方法。在翻轉(zhuǎn)課堂里學生不應該僅僅觀看視頻或完成作業(yè)，教師要檢查他們的學習筆記并且要求學生帶著問題來到課堂上參與討論。學生需要經(jīng)過一段時間來適應這種學習模式，隨著時間的推移學生能夠提出較好的問題并且能夠?qū)?nèi)容有更深入的思考。經(jīng)過應用翻轉(zhuǎn)課堂教師也同樣能夠更容易地對學生進行個別化的查詢分析，探究他們在理解概念上的誤區(qū)，及時的調(diào)整不正確的觀念。例如，我在和學生探究學習初中歷史《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時，好多學生在自己學習完之后，提出了一些問題,。為了幫助學生解決這些問題，我在課堂上把他們分成不同的小組，同時又提出一些觀點和看法，讓學生們自由的討論，結(jié)果學生們踴躍的發(fā)言，最后解決的他們的疑惑。效果不錯。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學方式的發(fā)展，具體體現(xiàn)在傳統(tǒng)的課堂上，教師在課堂上講授新知識，教師的角色是知識傳播者，學生在課后進行鞏固復習已掌握的知識和技能，并將其遷移到其他相關(guān)情景之中。而在翻轉(zhuǎn)課堂這種模式中并沒有采用新的教育和學習理論，它采用的是大家比較熟悉的學習法。簡單的說就是學生按照自己的時間節(jié)奏學習課程，學生們在家中按自己的步調(diào)觀看教學課件并通過在線方式與同伴及教師進行交流然后帶著問題在課堂上參與討論。這時教師的作用是輔導、輔助。例如，我在講授初中世界歷史第一冊中的《新航路開辟》一課時，對于課本中的新航路開辟路線和過程，在常規(guī)制圖講授中常常難以不表其意，我用制作的新航路開辟路線和過程的課件兒清楚地顯示各個航海所經(jīng)歷的路線，從而使學生在不知不覺中進入了新航路開辟的路線和過程。之后，學生在電腦上和我交流、討論，并說出他們的看法，既省時又方便。

我認為，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學理念。在傳統(tǒng)課堂中都是強調(diào)以教師為中心。雖說現(xiàn)在一直在提倡雙主模式或者以學生為中心，然而基于目前國情下的教育背景實際上很難落實到實處。而翻轉(zhuǎn)課堂真正的做到了以學生為中心、做到了因材施教。即教師根據(jù)學生的個別問題進行個別指導。第二、翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展了傳統(tǒng)師生角色，在傳統(tǒng)課堂中教師一直都是知識的傳播者，站在三尺講臺上的教師向?qū)W生傳授著經(jīng)久無變動的教學內(nèi)容。而學生總是被動的接受著邊聽邊記筆記，在課堂上很少有學生進行討論并發(fā)表觀點。而在翻轉(zhuǎn)課堂學生擁有了自己的學習主動性能夠按自己的步調(diào)自主學習，真正成為整個課堂的主角。但這并不意味著教師不再是知識交互和應用的中心，教師從知識傳授者變成了學習的促進者并有針對性地對學生進行個別指導并提供必要的支持。第三、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學流程。傳統(tǒng)教學應包括知識的傳授和知識的內(nèi)化，在傳統(tǒng)課堂中知識傳授發(fā)生在課堂里學生在課堂接受新知識，跟著教師的教學不掉隊、齊步走學習新知識。知識內(nèi)化則發(fā)生在課堂外，學生在課后自主學習，并將學到的知識和技能運用到日常應用中。翻轉(zhuǎn)課堂中真正表現(xiàn)為知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒，日常體現(xiàn)在學生課前利用網(wǎng)絡(luò)課件自主學接受知識的傳授課堂中教師因材施教或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能，使學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂之所以獲得成功，得益于他一直采用探究性學習和基于項目地學習，讓學生主動學習也得益于經(jīng)常在課堂教學中應用視頻教學等信息技術(shù)學生靈活運用數(shù)字化設(shè)備已經(jīng)成為學習過程的重要組成部分。這為翻轉(zhuǎn)課堂準備了自主學習主體和數(shù)字化技術(shù)的基礎(chǔ)，但是從根本上來說翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)、教學方式和教學模式。建立起比較徹底的二十一世紀以學生為中心的教學模式，也使教師上升到組織者幫助者指導者的導演層次。

這種教學模式雖好，但還需要我們每一位正在前線授課的教師們的不懈的追探求不斷的總結(jié)，使其得到更廣泛的應用，提高學生自我的學習能力提高課堂的有效性才是我們教育的最終目的。