根源剖析

邵麗猛

【摘 要】語言是思維的載體，在數(shù)學(xué)課堂上，要想發(fā)展學(xué)生的思維能力，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。新課程的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)是新課程實(shí)施的核心。教師應(yīng)尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，提高他們的學(xué)習(xí)興趣;優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)交流與合作;給每位學(xué)生以期望和激勵(lì)，讓學(xué)生有成功感;適當(dāng)進(jìn)行數(shù)學(xué)開放題教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);根源;策略

“根源”即事物產(chǎn)生的根本原因，事物的起源?！捌饰觥奔幢嫖?，分析。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)上的根源剖析就是在教學(xué)中幫助學(xué)生找準(zhǔn)本次所要教學(xué)的知識，使學(xué)生認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容的根基所在，并在不斷的自我肯定與否定中，達(dá)到認(rèn)識的另一高度。根源喚醒，是一種教育手段。這會給學(xué)生更多的信任和期待，激發(fā)其內(nèi)在動力，使學(xué)生更有悟性。

一、根源教學(xué)現(xiàn)狀

我校的現(xiàn)狀：對我校22名數(shù)學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，能夠經(jīng)常在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行根源剖析的為0%，偶爾在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行根源剖析的為18.2%。在平時(shí)的教學(xué)中，教師只會強(qiáng)調(diào)新知如何如何重要，新知如何解答，往往忽視“根源教學(xué)”的重要性，不會關(guān)注新知與舊知之間的聯(lián)系，更不會關(guān)注學(xué)生的想法。

二、原因剖析

（一）“完成任務(wù)”說

平時(shí)教學(xué)時(shí)，為了完成每節(jié)課既定的教學(xué)任務(wù)，為了將每節(jié)課的知識講完，也為了讓學(xué)生掌握和新知有關(guān)題目，教師會花大量時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生解題，讓大部分學(xué)生看到這樣的題目就知道該怎樣解答。這樣的課堂缺乏師生間的有效交流，缺乏通過活動、實(shí)踐獲取知識的過程，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）標(biāo)準(zhǔn)答案惹的禍

在長期追求學(xué)生答題正確率的情況下，抑制了學(xué)生對根源知識的思考能力。袁振國先生曾說過：“中國的教育，是將有問題的學(xué)生，教的沒了問題?！蔽覐纳磉叺慕虒W(xué)中也能看到這句話的存在，一二年級學(xué)生往往問題最多，可到了五六年級，上課舉手的寥寥無幾，學(xué)生只會默默地完成老師布置的作業(yè)，偶爾的交流，也是在爭論老師對某一題講解的方法是不是這樣，生怕被老師看到這題沒做對而受到批評。

三、根源剖析的效應(yīng)

（一）正效應(yīng)

1.根源剖析——?jiǎng)恿υ慈?/p>

根源剖析能激起學(xué)生追根究源的興趣，使學(xué)生探知、發(fā)現(xiàn)一個(gè)新天地。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一方面能學(xué)到知識，另一方面也能逐漸解答心中關(guān)于這方面知識的疑問，會產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需要及強(qiáng)烈的求知欲。

2.根源剖析——主體價(jià)值

教學(xué)中，學(xué)生的內(nèi)因?qū)W(xué)習(xí)成效起決定性作用，在教學(xué)中進(jìn)行根源剖析可以很好地拉近知識與學(xué)生之間的距離，能使學(xué)生不覺得知識陌生，學(xué)生可以抓得著，可以有話說。同樣可以讓一部分中下等學(xué)生覺得知識不再是高不可攀，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也能成就他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的一點(diǎn)成功。

3.根源剖析——自我提升

在課堂教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生尋根探源，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也才能進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)思考，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、理解能力有很大的好處。只有重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，才能讓學(xué)生重走知識產(chǎn)生的路，在知識的探究道路上繼續(xù)前行。

（二）“負(fù)”效應(yīng)

當(dāng)然，這樣的教學(xué)也會給傳統(tǒng)教學(xué)帶來沖擊，一方面教師不知道如何實(shí)施這樣的課堂教學(xué)，另一方面，學(xué)生也可能在沒有正確的引導(dǎo)下到處亂撞，可能會壓縮題型訓(xùn)練的量與時(shí)間，使訓(xùn)練強(qiáng)度達(dá)不到理想效果。

四、質(zhì)疑課堂的實(shí)施策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

心理學(xué)家羅杰斯說過：“課堂教學(xué)中，只有學(xué)生處在一種放松的狀態(tài)下，他們才會思維活躍。他們也才能敢想、敢說、敢于創(chuàng)造。”奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的認(rèn)證經(jīng)驗(yàn)對新知識的有意義學(xué)習(xí)起固著作用。任何知識的學(xué)習(xí)，只有讓學(xué)生能感受到它的存在，能進(jìn)行一定的判斷、操作，學(xué)生才會有興趣進(jìn)行研究，思考，也才會有自己獨(dú)特的見解?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)教師從學(xué)生原有的基礎(chǔ)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在操作、實(shí)踐、交流中得到不同的發(fā)展。

（二）正確引導(dǎo)

案例：認(rèn)識三角形

片段一：如圖，在教學(xué)“認(rèn)識三角形”一課前，我利用學(xué)習(xí)單讓學(xué)生獨(dú)立判斷所給的圖形哪些是三角形，哪些不是。

通過課前對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，全班46個(gè)學(xué)生，有43個(gè)學(xué)生能獨(dú)立判斷出哪些是三角形哪些不是，2個(gè)學(xué)生寫得不全面，1個(gè)學(xué)生無法準(zhǔn)確判斷。

教師要做的不是找做對的學(xué)生說說就下結(jié)論，而是要多讓一些學(xué)生說說自己真實(shí)的想法，尤其是不對的學(xué)生和不全面的學(xué)生，從而讓學(xué)生不僅能判斷哪些圖形是三角形，還能理解三角形的意義。

片段二：認(rèn)識三角形的高

1.教師要讓學(xué)生想一想生活中是怎樣量身高的，并通過現(xiàn)場演示，讓學(xué)生明確最高點(diǎn)和最低點(diǎn)之間線段與地面的垂直關(guān)系。

2.在找三角形高時(shí)，先給學(xué)生一個(gè)銳角三角形，讓學(xué)生指一指三角形的高并通過旋轉(zhuǎn)，說說每條邊作為底時(shí)的高在哪里，怎樣畫。完成這一圖形后，再給學(xué)生一個(gè)鈍角三角形，通過旋轉(zhuǎn)不同邊作為底時(shí)的高在哪里，也讓學(xué)生了解并理解三角形的高有時(shí)在三角形的外面。

通過這樣的教學(xué)，一方面能溝通學(xué)生已有的認(rèn)知，使學(xué)生找到高的根源，從生活經(jīng)驗(yàn)中得到找高的方法，并在交流中進(jìn)一步豐富對高的認(rèn)識——任何三角形都有三條高，不同的三角形的高的畫法相同，不同類的三角形的高的位置有所不同。這樣的教學(xué)更加生動，也更符合學(xué)生的認(rèn)知，當(dāng)然更容易被學(xué)生接受。課后只要稍加練習(xí)鞏固即可，不需要像傳統(tǒng)課堂那樣，一步步教學(xué)生怎樣做，學(xué)生掌握得還不理想。

五、小結(jié)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的根源剖析教學(xué)，不是高大上的名詞解釋，而是更接地氣、更符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式可以很好地溝通學(xué)生已有認(rèn)知與所學(xué)知識之間的聯(lián)系，并在課堂中通過不斷的交流，反思，一方面豐富、糾正已有認(rèn)知上的不足與錯(cuò)誤，另一方面也能溝通前后知識之間的聯(lián)系，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、問題意識有很大幫助。