多元策略實施小學數(shù)學概念教學

呂宇華

眾所周知，數(shù)學概念是數(shù)學學習的重要基礎(chǔ)，學習數(shù)學首先必須掌握相關(guān)數(shù)學概念。研究表明，學生對數(shù)學概念的理解水平越高，其后續(xù)數(shù)學知識學習就會愈加順利。正因如此，一線小學數(shù)學教師普遍注重概念教學，希冀采取有效策略不斷提升小學數(shù)學概念教學成效。查閱相關(guān)文獻資料時發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)關(guān)于小學數(shù)學概念教學策略的研究很多，為深化小學數(shù)學概念教學的理論研究，本人對小學數(shù)學概念教學策略展開相關(guān)研究。

一、采用直觀呈現(xiàn)策略實施小學數(shù)學概念教學

數(shù)學教材中的很多概念界定均較為抽象。小學生理解這些抽象數(shù)學概念并不容易。在具體概念教學中發(fā)現(xiàn)，小學生在記憶定義式概念時，很容易出現(xiàn)困惑。此時，數(shù)學教師不妨采用直觀呈現(xiàn)的教學策略。例如，關(guān)于“三角形”這一概念，數(shù)學教材是如此定義的：三角形是三條線段圍成的圖形。雖然該定義并不長，但在教學過程中卻發(fā)現(xiàn)，很多學生對“圍成”“線段”等詞匯很難產(chǎn)生直觀理解。為加深學生理解，數(shù)學教師直接在黑板上畫出幾個不同類型的三角形，將三角形的繪制過程直接呈現(xiàn)出來。如此一來，學生很快準確理解和掌握了“三角形”的定義。事實上，在具體的小學數(shù)學概念教學過程中，有時數(shù)學教師并不需要在數(shù)學概念的描述性文字上花費太多時間，采用直觀化教學策略即可。如此一來，不僅可減少學生的學習負擔，教學效果也會事半功倍。

二、采用計算教學策略實施小學數(shù)學概念教學

對一些特殊的小學數(shù)學概念，諸如“比例”“循環(huán)小數(shù)”“約分”“通分”“最簡分數(shù)”“互為倒數(shù)”等，學生乍一看很難理解，無法準確把握相關(guān)定義。對此類數(shù)學概念，為提升概念教學效率，小學數(shù)學教師可嘗試采用計算教學策略實施概念教學。以“互為倒數(shù)”概念教學為例，概念教學之初，教師可在黑板上出示如下計算題：（1）2×12=;（2）17×7=;（3）45×54=;（4）910×109=……然后讓學生計算。學生通過計算發(fā)現(xiàn)，上述幾道計算題的答案均為1。由此教師順利引入“互為倒數(shù)”的定義：乘積是1的兩個數(shù)叫作互為倒數(shù)。如此一來，數(shù)學教師并不需要多費口舌，學生便能很快掌握“互為倒數(shù)”的概念。

三、采用生活教學策略實施小學數(shù)學概念教學

很多小學數(shù)學概念與我們的生活實際可以密切聯(lián)系在一起。因此，為提高小學數(shù)學概念教學效率，教師還可適時采用生活化教學策略。例如，執(zhí)教“比例尺”這一數(shù)學概念時，為了讓學生對此概念產(chǎn)生深刻認識與理解，筆者首先用多媒體呈現(xiàn)幾張自身的照片，然后說道：“同學們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)這幾張照片的內(nèi)容雖然一樣，但大小卻是不一樣的？”“發(fā)現(xiàn)了！”同學們異口同聲答道。“很好，照片和地圖一樣，可以按照不同的比例縮放大小，這就是比例尺?！蓖ㄟ^這樣的生活化教學方式，學生很快就對“比例尺”這一概念產(chǎn)生了深刻認識。在具體的小學數(shù)學概念教學中，很多數(shù)學概念均可采用生活化教學策略進行。這樣的教學方式貼近學生的生活實際，更容易促進學生對相關(guān)數(shù)學概念的理解。

四、采用動手實踐策略實施小學數(shù)學概念教學

新課程改革標準要求小學數(shù)學教師應積極培養(yǎng)和提升學生的動手實踐能力。事實上，在概念教學中，小學數(shù)學教師同樣可采用動手實踐模式加深學生對相關(guān)數(shù)學概念的理解。這樣的教學方式不僅可培養(yǎng)和提升學生的動手實踐能力，同樣利于提升小學數(shù)學概念教學成效。例如，執(zhí)教“分數(shù)”概念時，教師在導入階段如此說道：“現(xiàn)在有三張餅，要平均分給三個小朋友。請問該如何分？”問題提出后，同學們臉上紛紛露出難色?？吹酱朔N情況，教師說道：“大家可以先用白紙剪出三個圓，將其看作餅，然后再嘗試進行動手操作，看看究竟如何能將其平均分給四個小朋友?！甭牭浇處熑绱苏f，同學們立即動手操作起來。通過動手操作同學們很快解決了該問題。有學生是這樣分的：將3張“餅”重疊放置一起，平均分為4份，如此每個小朋友就可分到一份，就是個。然后再把3個的“餅”合拼在一起，就是。由此名同學的表述不難看出，此時的他對何謂分數(shù)已有所了解。此時，教師再重點針對“分數(shù)”概念進行教學就會事半功倍。動手操作不僅要動手更要動腦。研究表明，采用動手實踐策略實施小學數(shù)學概念教學有助于進一步提升概念教學的質(zhì)量。

總而言之，小學數(shù)學概念教學可采用多元教學策略，并無固定教學模式。因此，為提升小學數(shù)學概念教學質(zhì)量，數(shù)學教師應對數(shù)學概念教學策略進行積極探索與研究，積極在具體的數(shù)學概念教學中有效選擇合適的教學策略。只要選取的教學策略符合數(shù)學概念教學實際，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，小學數(shù)學概念教學質(zhì)量定會不斷提升。

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（江西省上饒市廣豐區(qū)蘆林學校）