種植園小天地　資源開發(fā)大空間

張留玉

【摘要】勞動(dòng)是人類創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的活動(dòng)，熱愛勞動(dòng)也是中華民族的光榮美德。建設(shè)社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)，需要人們的熱情、自覺和創(chuàng)造性的勞動(dòng)。為了培養(yǎng)合格的下一代，愛勞動(dòng)必須從小做起，從小事做起，從自己能做的事情做起。通過對(duì)幼兒的現(xiàn)狀進(jìn)行分析后，以幼兒園種植園為平臺(tái)，多途徑、多方法來促進(jìn)幼兒在勞動(dòng)中形成有責(zé)任、有毅力、善合作、能創(chuàng)造等行為品質(zhì)。幼兒園按照小切口、大文章的教育理念，從“生活種植園”的教育實(shí)踐出發(fā)，讓幼兒從事一些簡(jiǎn)單的力所能及的勞動(dòng)，形成初步的勞動(dòng)意識(shí)和掌握簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能。

【關(guān)鍵詞】幼兒;種植園;勞動(dòng)品質(zhì)

陶行知先生倡導(dǎo)生活即教育，教育即生活的思想，在我園充分體現(xiàn)。依托園所資源，通過對(duì)種植園的開墾、接種、養(yǎng)護(hù)、收獲等種植勞動(dòng)過程，以勞動(dòng)為載體，以德育為核心，全力培育幼兒有毅力、善合作等行為品質(zhì)。多年來我們用心研究、用心實(shí)踐，切身體會(huì)到：種植園雖小，但的確是培育幼兒勞動(dòng)品質(zhì)的好地方。

一、具體實(shí)踐，共融行與思

1.耕地播種——體驗(yàn)勞動(dòng)情趣

幼兒園后花園有一片荒土，長(zhǎng)期承包給食堂人員種著一些蔬菜、水果。實(shí)施課程游戲化后，我們盤點(diǎn)資源，將課程的視角投放到這一片土地上，利用這特殊的資源，進(jìn)行幼兒勞動(dòng)品質(zhì)教育研究。我們和孩子們共同討論之后，決定建設(shè)一個(gè)種植園，一個(gè)讓孩子們當(dāng)家做主的小天地，并且讓幼兒當(dāng)管理員和小主人，親自參與、親身體驗(yàn)。

（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒參與為主。環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展，使幼兒善觀察、能探究，在各種嘗試中解決問題，從而獲得對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。為了發(fā)揮環(huán)境的積極育人作用，教師和幼兒通過一起收集廢舊材料，一起對(duì)種植園進(jìn)行個(gè)性布置。首先將土地劃分成“班級(jí)責(zé)任田”，根據(jù)地塊的特點(diǎn)和大小承包給各班，讓每塊地都有新主人;其次鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行具有班級(jí)特色的布置，孩子們給做成圍欄的輪胎刷色、用小竹編排班級(jí)分隔區(qū)、共同制作個(gè)性種植班牌、給種的植物注明名字、習(xí)性等，一個(gè)個(gè)創(chuàng)生的“自留田”個(gè)性又美觀，孩子們對(duì)環(huán)創(chuàng)行動(dòng)充滿了自信。

（2）開墾播種，全員共同參與。個(gè)性環(huán)創(chuàng)后，孩子們對(duì)于“種什么”更是期待滿滿。為了了解孩子們的種植興趣，開展調(diào)查和談話活動(dòng)。大班孩子們的想法天馬行空，通過發(fā)放調(diào)查問卷，和尋求家長(zhǎng)的幫助，了解這個(gè)季節(jié)種植園地適合種什么，最后選擇一種自己想種的、適合的植物栽種，通過回收調(diào)查問卷，播種比例占最高的植物。再看看種植園，很多植物還未收獲，于是孩子們決定將部分已種植的蔬果留下，空余的地方進(jìn)行新一輪的開墾、播種。行動(dòng)中歷經(jīng)松土、拔草等一系列活動(dòng)，勞動(dòng)過程雖辛苦，但孩子們興趣盎然。孩子們?cè)趨⑴c勞動(dòng)的過程中，體驗(yàn)到了勞動(dòng)帶來的快樂，漸漸激發(fā)了參與勞動(dòng)的興趣。

2.種植養(yǎng)護(hù)——培育勞動(dòng)品質(zhì)

（1）建章立制，播撒“熱愛勞動(dòng)”之情

為了更好地推動(dòng)種植園的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，孩子們共同協(xié)商、討論，制定了以“陽(yáng)光種植園”為主題的各類規(guī)章制度，具體有《種植園班級(jí)管理員制度》《種植園日常養(yǎng)護(hù)制度》等。如：為了制定《種植園日常養(yǎng)護(hù)制度》，大班的小朋友在《陽(yáng)光種植園》主題教育活動(dòng)中，孩子們除了基本的養(yǎng)護(hù)知識(shí)，對(duì)于每種植物的其他特性了解不多，于是和爸爸媽媽一起收集了不同蔬果的養(yǎng)護(hù)知識(shí)資料，然后通過交流共享，全班小朋友都初步了解常見蔬菜日常養(yǎng)護(hù)知識(shí)，還知道針對(duì)不同的植物要有針對(duì)性的養(yǎng)護(hù)才能促進(jìn)植物的生長(zhǎng)，從而為有效養(yǎng)護(hù)奠定良好的基礎(chǔ)。孩子們?cè)趨⑴c的過程中有所知，有所依，播下良好的“熱愛勞動(dòng)”之種，同時(shí)在尋找資料的過程中，孩子們解決問題的能力有所提升。

（2）合理分地，澆灌“責(zé)任意識(shí)”之水

在種植園中，做到所有工作分工明確，責(zé)任到人，將種植園“放權(quán)”給幼兒進(jìn)行自主管理，以班級(jí)為單位，班級(jí)又以小組為單位進(jìn)行分區(qū)安排，必須做到落實(shí)任務(wù)有針對(duì)性、有責(zé)任心。如，在一次散步時(shí)，小班西瓜地旁出現(xiàn)了很多雜亂的腳印，于是我們就以西瓜地的“腳印”和孩子開展了保護(hù)芽芽的談話活動(dòng)，孩子們決定自制“圍欄”保護(hù)西瓜苗，還想到用木工區(qū)的錘子和樹枝嘗試制作。當(dāng)然，在管理好自己區(qū)塊內(nèi)的蔬菜、植物的同時(shí)，如果有問題，同伴之間還能互相幫助。這樣既分工又合作的管理機(jī)制，可以有效培養(yǎng)幼兒有責(zé)任的優(yōu)良品質(zhì)。

（3）精心養(yǎng)護(hù)，培育“勞動(dòng)品質(zhì)”之果

①“持久式”觀察，培養(yǎng)幼兒毅力品質(zhì)。觀察是一個(gè)連續(xù)性行為，而植物、蔬菜的生長(zhǎng)則是一個(gè)過程，在這個(gè)日積月累的過程中，孩子們需要長(zhǎng)期、有毅力地堅(jiān)持。每天戶外活動(dòng)時(shí)間、戶外混齡游戲時(shí)間、餐后散步時(shí)間，孩子們都會(huì)有意識(shí)地進(jìn)入班級(jí)“自留田”觀察植物的生長(zhǎng)情況，并將觀察和種植方法布置到種植園櫥窗中，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。美術(shù)活動(dòng)中，孩子們進(jìn)入種植園寫生，并寫下種植生長(zhǎng)記錄?？茖W(xué)活動(dòng)中，對(duì)植物嘗試測(cè)量、記錄，發(fā)現(xiàn)病變的植物及時(shí)進(jìn)行處理。孩子們學(xué)會(huì)了做一件事情需要堅(jiān)持，有韌性?！俺志檬健庇^察潛移默化培養(yǎng)了幼兒有毅力的良好品德。

②“交互式”養(yǎng)護(hù)，提升幼兒合作能力。對(duì)孩子們來說，種植園的植物都是他們用心呵護(hù)的“孩子”，在養(yǎng)護(hù)“孩子”的過程中，需要有耐心、有責(zé)任感。通過“伙伴式”“交互式”養(yǎng)護(hù)活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒的合作能力和交往能力。所以，除了分配認(rèn)養(yǎng)式養(yǎng)護(hù)活動(dòng)，在幼兒養(yǎng)護(hù)植物的過程中，選擇以跨組、跨班的形式，組織開展種植園的“養(yǎng)護(hù)勞動(dòng)開放日”活動(dòng)，促進(jìn)孩子們多方交流互動(dòng)，他們可以和其他幼兒、老師交流種植想法，更可以把自己的一些困惑提出來共同解決，還可以在觀察各自所種植物的過程中，分享各自經(jīng)驗(yàn)。在“伙伴式”“交互式”的養(yǎng)護(hù)過程中，孩子們松土、施肥、澆水、滅蟲，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)一定合作的能力。

3.收獲分享——感受勞動(dòng)成果

（1）區(qū)域游戲重設(shè)置，尋找課程新的生長(zhǎng)點(diǎn)

對(duì)于幼兒園種植收獲的蔬菜與水果，每個(gè)班都設(shè)有“生活區(qū)”，用這個(gè)小小加工廠進(jìn)行處理。如剝豆角。為了減輕食堂阿姨的工作量，鍛煉自身的勞動(dòng)能力，中班孩子們將收獲所得的豆角收集到班級(jí)里，然后自主剝離、清洗、整理等行動(dòng)，看似勞動(dòng)，也是游戲。這樣的活動(dòng)還恰恰讓中班幼兒的小肌肉得到發(fā)展。又如：《蘿卜》。在課程建構(gòu)的過程中，大班幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)，對(duì)蘿卜有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)了解。在豐收后，孩子們對(duì)于如何處理這些蘿卜產(chǎn)生了很多想法，有的說可以放到美工區(qū)做蘿卜畫，有的說可以腌蘿卜，還有的說做蘿卜湯……于是產(chǎn)生了新的主題，孩子們通過種、拔、畫、腌、品等活動(dòng)，對(duì)蘿卜有了全新認(rèn)識(shí)，也體現(xiàn)出生活即教育的理念。不僅如此，孩子們參與一系列采摘?jiǎng)趧?dòng)過程，收獲到了果實(shí)，更體驗(yàn)到勞動(dòng)的喜悅。

（2）豐收季節(jié)共參與，感受課程新體驗(yàn)

種植園每天都和孩子們有“親密接觸”，他們每天能觀察到蔬菜寶寶的生長(zhǎng)情況，以及它們的顏色、形狀變化等，這些大人不關(guān)注的變化一點(diǎn)都逃不過孩子們的眼睛，這些都是他們的“寶貝”。種植園的豐收，是孩子們勞動(dòng)成果的體現(xiàn)，更是收獲信心的時(shí)候。如：夏天的時(shí)候，孩子們收獲西瓜、辣椒和番茄。秋天，種下的玉米、番薯經(jīng)過大家的養(yǎng)護(hù)，又迎來了豐收采摘。對(duì)于自己辛苦耕作獲得的成果，孩子們顯得異常興奮。在收獲的時(shí)候，孩子們進(jìn)行挖番薯、掰玉米活動(dòng)，過程雖然辛苦，但是大家干得熱火朝天，雖然人人都干得滿臉通紅、汗流滿面，但是孩子們更多地感受到果實(shí)的來之不易，從中可以培養(yǎng)孩子愛惜糧食的好習(xí)慣?？偟膩碚f，孩子們?cè)隗w驗(yàn)勞動(dòng)的過程中不但了解了生活，升華了對(duì)勞動(dòng)的熱愛之情，還在這個(gè)過程中養(yǎng)成了熱愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。

二、成效分析，凝練行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

1.鍛煉技能，引發(fā)興趣

陳鶴琴先生提出，大自然是我們的知識(shí)寶庫(kù)，大社會(huì)是我們的生活寶庫(kù)，是我們的活教材。經(jīng)過對(duì)種植園一年的實(shí)踐探索，我們深切地體會(huì)到，種植園的實(shí)踐，確實(shí)是培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)能力的好策略。我園充分利用幼兒園種植園這個(gè)環(huán)境資源，使之成為孩子嘗試、探索、開發(fā)的基地，也是他們的開心小農(nóng)場(chǎng)，更是讓孩子們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)到種植勞動(dòng)的快樂。

2.聚焦品質(zhì)，多元發(fā)展

種植園看似不大，但是蘊(yùn)含的教育價(jià)值卻很多，這也讓孩子們有了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，它能激發(fā)孩子們對(duì)大自然的興趣，也能學(xué)到許多有關(guān)植物的科學(xué)知識(shí)，還能在直接感知中獲得勞動(dòng)技能的提高，讓幼兒進(jìn)一步對(duì)自然產(chǎn)生探究和觀察的興趣。除了能掌握簡(jiǎn)單的種植勞動(dòng)技能，更重要的是能培養(yǎng)孩子的愛心、耐心、責(zé)任心以及觀察、比較、動(dòng)手實(shí)踐等多方面能力。

三、行動(dòng)拓展，借力再促發(fā)展

在實(shí)踐中，家長(zhǎng)對(duì)于我園實(shí)施種植勞動(dòng)給予充分的理解和幫助，如小班組在種植西瓜種，一部分西瓜秧被家長(zhǎng)主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)，在家中和孩子一起進(jìn)行種植研究，并不定期將觀察到的西瓜秧生長(zhǎng)情況發(fā)送到班級(jí)群，這些行為給我們帶來了更大的信心。下階段我們將鼓勵(lì)家庭參與勞動(dòng)教育，利用家長(zhǎng)資源，以進(jìn)一步拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與勞動(dòng)品質(zhì)為落腳點(diǎn)，推出“園所家庭試驗(yàn)田”，讓家長(zhǎng)與孩子體驗(yàn)真正的“田趣”，從而做到家園資源共享，教育產(chǎn)生合力，更好地促進(jìn)幼兒勞動(dòng)品質(zhì)的形成，幫助幼兒在自主勞動(dòng)中能力獲得發(fā)展和提高。

【參考文獻(xiàn)】

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