如何在語文教學(xué)中滲透生命教育

郝艷俠

保爾·柯察金曾經(jīng)說過：人最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次。而在當(dāng)今紛繁復(fù)雜的社會生活中卻有很多人不懂得珍惜生命，受到一點挫折就輕易放棄寶貴的生命，這些悲劇的發(fā)生不禁讓我想到了我們的教育，作為一名語文教師，我覺得我們有責(zé)任把生命教育放在重要地位。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的，所以語文教學(xué)正是對學(xué)生進行生命教育的良好載體。為了在語文教學(xué)中更好地開展生命教育，教師需要在教學(xué)策略上有更深更廣的研究。下面我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗對小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育的策略談幾點拙見。

一、教師明確生命教育的目標(biāo)

生命教育的核心目標(biāo)在于，通過生命管理，讓每一個人都成為“我自己”，都能最終實現(xiàn)“我之為我”的生命價值，即把生命中的愛和亮點全部展現(xiàn)出來，為社會、為人間煥發(fā)出自己獨有的美麗光彩。

二、結(jié)合實際讓學(xué)生明確生命的意義

對于生命的意義，在古人就已有過深刻的思考，生命的意義就是問道，不是記在紙上，而是記在我們的遺傳密碼DNA上。人，應(yīng)當(dāng)豐富人生，在有生之年實現(xiàn)自己的理想，快樂地生活。為社會和平、發(fā)展，奉獻自己應(yīng)有的精力，不虛度年華，不碌碌無為，不給自己留下遺憾。自古以來，讓生命綻放異彩，活出生命的意義的人比比皆是：寧死不屈的文天祥;讓敵人聞風(fēng)喪膽的趙尚志;我國進入太空的第一人楊利偉;“兩彈元勛”鄧稼先等，讓學(xué)生了解他們的故事，能夠幫助學(xué)生感受生命的意義。

三、教師以身作則，言傳身教

曾經(jīng)在網(wǎng)上見過這樣一段話，“我們在自己的哭聲中來到這個世界，在別人的哭聲中離開這個世界”，我們每個人都是向死而生，但是“生”的過程應(yīng)該是豐富多彩的，因為每個人的生命不只屬于自己，所以不能只為自己“生”，還要為他人“生”，為社會“生”。這一點很有必要讓學(xué)生認(rèn)識到。那么作為語文教師應(yīng)該怎么做呢？要做一個關(guān)注生命教育的有心人，教師的情感對學(xué)生有直接的感染作用，要讓學(xué)生熱愛生命，教師首先要有強烈的生命意識，自身應(yīng)充滿對生命的熱愛，一個教師對教育工作和學(xué)生真正熱愛，就會產(chǎn)生肯定的情感反應(yīng)，激起情感的共鳴，從而打開學(xué)生的心扉，了解他們的所思所想，及時疏導(dǎo)化解他們的心結(jié)，能使學(xué)生正確認(rèn)識生命、理解生命，受到生命可貴意識的熏陶。

四、將生命教育貫穿于語文課堂教學(xué)的始終

語文學(xué)科具有人文性，這是其他學(xué)科所無法比擬的優(yōu)勢，教材中有很多贊美世間真情、闡發(fā)人間哲理的好文章。在教學(xué)過程中，語文教師要深入挖掘教材，發(fā)現(xiàn)適于生命教育的元素，并通過備課、上課、課后拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)的有意設(shè)計，使學(xué)生在品味語言文字的同時認(rèn)識生命，學(xué)會珍惜生命、尊重生命、欣賞生命，以及如何面對生活中的困難，，增強學(xué)生對生活的信心和對社會的責(zé)任感，樹立正確的生命觀。

（一）備課——挖掘教材尋素材

教師在備課環(huán)節(jié)中要有敏銳的視角，要善于發(fā)現(xiàn)生命教育的“點”，抓住這些“點”是語文教師滲透生命教育的首要任務(wù)。長春版小學(xué)語文教材中有很多適合生命教育的好文章，比如，教學(xué)三年級上冊《鳥》，三年級下冊《這條小魚在乎》這兩篇課文時就可以向?qū)W生滲透尊重生命、敬畏生命的教育;四年級上冊《病房里的故事》《平分生命》，四年級下冊《生命的藥方》《地震中的父與子》這些文章在贊美友情、親情的同時，也在贊頌著希望的美好、生命的美好，也適合對學(xué)生進行熱愛生命的教育;五年級下冊《一只貝》《快樂王子》是對學(xué)生進行生命價值教育的優(yōu)秀素材，四年級上冊《荒島日記》，五年級上冊《跌倒》《秋天的懷念》這些課文正是教育學(xué)生勇于面對生活中的困難的好文章?？梢姡灰處熒朴诎l(fā)現(xiàn)，我們的語文教學(xué)就不會缺少生命教育的優(yōu)秀資源。

（二）上課——多種形式悟生命

在課堂教學(xué)中教師要設(shè)計有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，如在教學(xué)《病房里的故事》一文時，教師可以讓學(xué)生圍繞這樣兩個問題展開討論：1、吉姆為什么要把窗外描述的那么美好？2、大衛(wèi)看到窗外的情景會對吉姆說些什么？3、本文最讓你感動的是什么？通過對這些問題的討論，引領(lǐng)學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟文章主旨，受到關(guān)愛生命，呵護生命，珍惜生命的教育。

情境朗讀是學(xué)生感悟語言材料的重要方法，教師還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在入情入境的朗讀中走進文本，走進人物的內(nèi)心世界，從而達到情感的共鳴。

（三）課后拓展——讀寫結(jié)合再提升

生命教育不能止步于課堂，課堂上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對語言材料有了充分的理解和感悟，對生命的意義生命的價值等有了更深一層的認(rèn)識，教師要善于抓住這一契機，適時把課內(nèi)所學(xué)延伸到課外?？梢园才胚m當(dāng)?shù)膶懽骰蛲扑]相關(guān)閱讀等，比如，教學(xué)《快樂王子》一文后，可安排這樣一次小練筆：以《假如我是快樂王子》為題寫一篇作文，也可以搜集此類的作品去閱讀，讓學(xué)生在自由表達或在閱讀中加深對生命價值的認(rèn)識。

五、在豐富多彩的語文實踐活動中滲透生命教育

生命教育更不能只局限于語文教材，我們還可以開展豐富多彩的語文實踐活動，如以“熱愛生命”“珍惜生命”為主題的演講比賽、故事會、手抄報、班隊會等。

總之，在語文教學(xué)中滲透生命教育不是一朝一夕的，也不是一蹴而就的，需要教師在長期的教育教學(xué)工作中不斷地探索，我相信，只要我們肯用心，就一定能把生命教育與語文教學(xué)有效融合，讓祖國的花朵綻放得更加絢爛。