淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合

馮思琦

【摘要】小學語文教學中，如何提高學生的閱讀與寫作能力是教學工作的一大重點，這既關系到學生學習成績的提高，也影響學生綜合素質的培養(yǎng)。教師要明確閱讀與寫作的重要性、互通性，將兩者有機地融為一體，即通過鼓勵學生閱讀提升其寫作能力，通過組織學生寫作培養(yǎng)其熱于閱讀的習慣。讀寫融合，能夠提升學生的個人品質，能夠促進教師的教學質量，進而推動教育工作的質量。文章結合教學經(jīng)驗，淺談小學語文教學中讀寫教學融合的重要性，以及關于促進讀寫融合的方法。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;寫作教學

一、閱讀與寫作教學融合的重要性

1.閱讀可以提高寫作能力

學生通過閱讀提高自身的寫作能力，是個細水長流的過程，主要表現(xiàn)在兩個方面。其一，通過閱讀可以積累寫作材料。學生進行閱讀時，能夠接觸到各類名言警句、時事材料、人物典故等寫作材料，這有助于豐富寫作內容。其二，閱讀可以拓展學生的視野，提升學生的格局。通過閱讀，學生能夠接觸到政治、文化、歷史、地理等多方面知識，能夠體察到作者的寫作及思考方式，這對于提高寫作深度也是大有幫助的。

2.寫作可以培養(yǎng)閱讀習慣

寫作對于閱讀具有促進意義。學生寫作的過程也是知識內化的過程，學生通過寫作可以將閱讀所得的知識內化為自己的東西，學生若知道得越多，閱讀的速度和精度必然加快。另外，寫作過程也是思維活躍的過程，學生在寫作中難免會遇到素材欠缺、思路不清等問題，這樣會促使學生展開閱讀，從而有效地解決全部或部分問題。

二、當前閱讀與寫作教學存在的問題

1.個性化閱讀不受重視

伴隨教學改革的推進，學生的主體地位愈發(fā)受到強調。在語文教學中，教師往往重視學生的自主性閱讀，但卻忽略了學生的個性化閱讀。二者的區(qū)別在于，個性化閱讀是在教師指導下將學生興趣融入其中[2]。在傳統(tǒng)的自主閱讀模式當中，學生具有閱讀素材的選擇權利及閱讀階段的充足自主權，教師往往不會對學生的閱讀過程進行過分的干預，至于學生是否讀懂了內容、是否從閱讀過程中掌握了某些知識或人生哲理則不屬于教師的管轄范疇。在強調閱讀自主性的情況下，教師對于閱讀過程的干預效果有限，甚至個別教師完全對學生的閱讀情況不聞不問，學生沒有掌握基本的閱讀技巧，無法將閱讀與寫作教學有機地結合在一起。同時，部分教師對于學生的管理行為較為極端，其不僅明確要求學生的閱讀范圍，還規(guī)定學生在閱讀過程中勾畫出重點的詞句，讓學生側重于對某一重點內容的閱讀和分析。在這一過程當中，學生失去了閱讀的自主權，閱讀行為受到了教師的約束，最終導致閱讀興趣無法提升，閱讀效果不佳。興趣是最好的老師，教師應根據(jù)對學生個性的了解，在閱讀對象上給予一定的指導，且需要注重對于指導尺度的把握，了解到過于寬松或嚴謹均不利于閱讀質量的提高，從而更好地提高學生閱讀興趣，挖掘學生潛力。

2.寫作重量而不重質

寫作一直是語文教學的側重點，師生在此投入了大量精力，但存在重量而輕質的問題。例如，對于積累成語、詩句、典故等的寫作任務，學生往往只是停留在摘抄層面，沒有很好地將知識內化，從而導致學生在寫作的過程中無法將日常積累的內容體現(xiàn)在文章當中。再如，在寫作教學中，部分教師更加側重寫作技巧的傳授，并向學生解讀“優(yōu)秀”范文，甚至會讓學生按照范文的標準和格式進行寫作訓練，這容易導致學生寫作呈現(xiàn)感情虛無、千篇一律的特點。

3.缺乏閱讀量

從小學語文教學的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，學生缺乏閱讀量已經(jīng)成為一種常態(tài)化的問題。閱讀的過程本質上屬于積累的過程，且閱讀的過程可以幫助學生打下良好的語言基礎，讓學生學會使用各種語法形式和寫作結構。在實際閱讀的過程當中，學生的閱讀方式不正確、閱讀效率低下，且無法將閱讀與寫作學習有機地結合在一起，這樣所造成的最終結果必然會影響到學生寫作習慣的形成，從而導致學生出現(xiàn)寫作毫無頭緒、不會使用關聯(lián)詞句、寫作技巧應用不熟練等諸多的問題。從素質教育的要求來看，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學語文教育的主要方向和目標，而上述問題的存在會直接影響到學生吸收、消化語文知識，且會嚴重阻礙到學生視野的擴充。

小學階段存在的閱讀問題已經(jīng)嚴重影響到了學生寫作水平的提高，而這些問題的解決并非易事，僅僅依靠教師的工作顯然不足。因此，教師需要與家長之間建立合作的關系，要求學生家長積極配合教育工作，讓學生家長在課后成為學生的監(jiān)督者和輔助者，既要為學生提供豐富、個性化的閱讀素材，又要及時檢驗學生的閱讀學習成果，從而讓學生在不斷閱讀的過程中實現(xiàn)知識的累積，并最終推動寫作水平的進步和提升。

三、閱讀與寫作教學融合的方法

1.課堂讀寫任務相融合

在以往的小學語文教學模式中，教師在課堂上一般更加重視閱讀能力，忽略了寫作方面的隨講隨練，常將寫作任務置于課后，通常是以作文形式呈現(xiàn)。這種方式弊端是顯而易見的，一方面教師不能及時發(fā)現(xiàn)學生寫作方面的問題并給予指正;另一方面不少學生往往借助手機、電腦等媒介應付寫作任務，導致寫作訓練沒有落到實處。因此，教師要將寫作環(huán)節(jié)引入課堂，可以將課程內容作為寫作基礎，也可以引入其他寫作對象，對學生進行現(xiàn)場指導;與此同時，要多帶動學生閱讀富有閱讀價值的內容，改善學生當前的“快餐”式閱讀習慣。

2.幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣

學生在語文學習過程中經(jīng)常表現(xiàn)出惰性行為，對于閱讀及寫作任務常常表現(xiàn)出畏難情緒，這十分不利于學生心智的提高，作為教師要發(fā)現(xiàn)問題，循循善誘。針對學生的惰性問題，教師可以通過隨筆作業(yè)促進學生讀寫能力的提升。隨筆的前提在于閱讀，教師要鼓勵學生閱讀課本以外的作品，在堅持個體自由閱讀的同時，也可以適時向學生列出參考書單、文章，鼓勵學生記錄下自己的想法，既可以是情感與內容方面的，也可以是寫作思路與技巧方面的。隨筆作業(yè)應當以一天一篇為宜，范圍及篇幅不限，教師定期查閱，給出指導意見，并將優(yōu)秀隨筆展示。不可否認，隨筆作業(yè)對于學習成績的提高不能產(chǎn)生立竿見影式效果，但只要將其堅持下去，必能夠幫助學生博聞強識、下筆有神，這不僅提高了學生的語文學科素養(yǎng)，而且能夠反作用于成績的提升，其作用是深遠的。

3.培養(yǎng)學生的閱讀和寫作興趣

從教學實踐當中可以看出，學生的興趣匱乏是阻礙閱讀質量和寫作質量提升的關鍵因素。很多學生往往會向家長反映閱讀、寫作課堂過于沉悶，自己的注意力始終無法得到有效的提高。這種現(xiàn)象在教學中較為常見，而改變這種現(xiàn)象的唯一方式就是調整教師自身的教學理念，并對教學模式進行更新，豐富教學手段，以提高學生的學習興趣為開展教學活動的前提和基礎。例如，教師可以為學生提供一些簡短、具有趣味性特征的閱讀素材，讓學生在短時間內實現(xiàn)對于素材的閱讀，充分利用學生的碎片化時間，讓學生改變對于閱讀的常規(guī)認識，并讓學生在素材的基礎上進行內容擴寫，從而讓學生對閱讀和寫作萌生興趣。

4.尋求閱讀素材與寫作教學的結合

閱讀量的不斷積累是學生實現(xiàn)寫作水平升華的關鍵所在，而在缺乏閱讀量的情況下不僅會出現(xiàn)寫作困難的局面，更會導致寫作內容相對較為空洞。在從傳統(tǒng)的教學思路當中，閱讀教學與寫作教學互為個體，其具有較強的獨立性，結合性較差。因此，小學語文教師應當堅持結合教學的理念，將閱讀素材與寫作訓練結合在一起，從而幫助學生快速將所閱讀到的素材轉化為自己的文字語言，增添文章的色彩。為實現(xiàn)這一目標，擴寫訓練、仿寫訓練是有效的練習方式，且這種練習方式可以提高學生對于寫作技巧的熟練程度以及文字的掌控水平。

5.加強仿寫、改寫訓練

仿寫和改寫訓練需要受到重視，因為它直接促進學生寫作能力的提升。小學語文的教學一直提倡要重視教材，這些課文具有較高的價值，值得教師挖掘與應用。語文教師可以充分利用課文，組織學生進行仿寫和改寫訓練，這也能夠幫助學生進行思維鍛煉。以《落花生》此課文為例，課文描述了作者一家收獲花生的場景及對話，全文以物喻人，謳歌了無私奉獻的品質。教師在教授此課文時，可以讓學生讀完課文后展開想象，寫作者一家在收獲花生時的其他行為或對話;或者鼓勵學生根據(jù)自身對課文的理解，以另一具體事物為摹本，進行以物喻人式的寫作訓練。

6.提高學生閱讀效率

一般情況下，學生在進行閱讀的過程中往往會被閱讀素材的內容所吸引，從而有所感悟、有所啟示。教師需要把握學生這一學習心理的變化，引導學生根據(jù)自己的興趣愛好進行閱讀素材的選擇，并形成隨手摘抄詞句的良好習慣。這不僅可以達到積累寫作素材的目的，更能夠讓學生進一步加強對于閱讀素材的理解和領悟，減少學生在閱讀過程中所遇到的困難，從而實現(xiàn)高效化、快速化的閱讀。

7.重視寫作實踐

小學階段的學生不僅缺乏閱讀素材的累積，寫作實踐經(jīng)驗的匱乏也是一種常態(tài)。寫作能力的提升必須要在實踐當中進行鍛煉，否則無法從根本上推動寫作能力的提高。寫作素材、題材的選取需要進行精心設計，教師應當結合學生學習情況及認知水平進行靈活的選擇，且不要給予學生過多的干預和束縛，重視學生的自主發(fā)揮，并給予學生正確的評價，讓學生了解自己的優(yōu)缺點。

四、結語

如上所述，小學語文教學應當重視學生閱讀及寫作能力的培養(yǎng)，這也是新課改的必然要求。我們在日常教學中，要意識到閱讀與寫作在語文教學中的基礎性地位，改進教學理念、更新教學模式，運用各種方法將閱讀與寫作有機融合起來，提升學生的涵養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]吳道銓.小學語文閱讀與寫作教學有效融合的途徑研究[J].當代教研論叢，2018（06）：39.