初中英語互動教學法的應用探究

【摘要】新課標背景下，互動式教學是師生共同參與的教學過程，是思想的互相交流與碰撞，是一個動態(tài)的、發(fā)展的、教與學相互統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。英語是一門語言，語言最本質的功能就是交際功能，而交際的主體又是多方的。因此，初中英語教學過程中，教師要引導學生在師生互動以及生生互動的基礎上展開聽、說、讀、寫的語言訓練，從而使得學生在獲得英語基礎知識的同時形成初步的英語交際能力。

【關鍵詞】初中英語;互動教學;師生互動;生生互動

【作者簡介】李桂瑩，黑龍江省海林農場學校。

課堂教學是一個師生雙方的互動過程，學生是課堂的主體，教師是教學的組織者，師生之間以及生生之間的有效互動就成為有效教學的必然條件。而且語言能力的提升需要大量的實踐練習，因此初中英語教學過程中，教師要加強師生之間以及生生之間的互動，從而讓學生充分的展開語言練習，進而全面提高學生在生活實際中熟練運用英語的能力。

一、巧設問題，調動每一個學生參與學習活動的積極性

新課標背景下，課堂提問依然是增強課堂互動的重要方式。只不過，教師要在設計問題方面花費較大的時間和精力。比如，傳統(tǒng)教學模式中，學生對問題的回答一般是yes or no的形式，即，學生很少會對問題展開深入思考。而新課標背景下，教師要注重問題的啟發(fā)性與層次性。即，教師提出的問題要由易到難，讓班級中不同層次基礎的學生都能體驗到解決問題的成就感。與此同時，教師提出的問題也要具有一定的啟發(fā)性，即，學生會結合問題展開一定的思考，并在思考的過程中提升自身的思維能力以及語言能力。

例如《Its raining》，這節(jié)課中會涉及現在進行時的語法知識，其中有大量的“某人正在做什么？某人正在看電視、做飯、洗衣服”等句型。學生在之前單元的學習中，就接觸過現在進行時的相關語法。所以，教師可以根據班級學生的具體學習特點，設計專門針對班級中等水平以下學生的問題：Hows the weather today？學生則結合真實的天氣特點，運用英語展開回答。當學生表達出相應內容時，學生學習英語的自信心就會得到有效增強。教師還要結合班級學生的具體學習特點，設計專門針對班級中等水平以上學生的問題，如聽力部分，引導學生復述他們聽到的大概內容，教師做適當引導等。

二、創(chuàng)設語言情景，增強師生互動以及生生互動

語言不僅僅是單一的語言符號，它是有生命力的，它生命力的源泉就是語言情景。生動形象的語言情景既能夠提升學生的表達欲望，又能夠引導學生展開真實、自然的表達交流，還能夠提升學生的英語運用能力。因此，初中英語教學過程中，教師要結合具體的教學內容，創(chuàng)設生動的語言情景，從而有效增強課堂互動。

首先，教師可以借助多媒體課件創(chuàng)設語言情景。多媒體課件可以在短時間內呈現多姿多彩的情景圖片，師生會圍繞圖片內容展開互動交流。如《Is there a post office near here？》這節(jié)課中涉及了相應路線的描述，教師可以運用多媒體課件直觀呈現某一城市的簡化地圖，其中標出了該城市的主要建筑物。然后教師可以展開示范引導：假設我們現在就在地圖中的學校呢，我要到博物館去，應該如何走呢？學生要結合地圖中的具體路線，做出相應的描述。當學生熟悉這種語言表達方式后，學生就可以展開相互之間的討論與交流。

其次，教師可以創(chuàng)設生活化的語言情景，引導學生結合生活實際展開互動交流。如《How was your school trip》，這一單元旨在引導學生運用過去式談論他們過去的生活。那么學生可以互相分享他們的周末生活以及假期生活。如學生1提問學生2：How was your weenkend？然后學生2結合自己的實際情況，展開表達。

三、小組活動，提升學生的學習能力

小組活動模式下，學生們會圍繞共同的學習任務，展開互動交流?？梢哉f，小組活動也是增強課堂互動的重要方式。因此，初中英語教學過程中，教師要引導學生結合具體的學習內容，展開小組探討，進而全面提升學生的學習能力。

首先，教師可以引導學生以小組為單位展開口語表達競賽活動。即，學生圍繞單元主題，自己創(chuàng)編語言對話，然后展開交流表達。教師則結合學生的語言表達情況，詞匯發(fā)音是否標準，語言表達是否流暢自然等情況，給予一定的分數，得分較高的小組獲勝。

其次，教師可以引導學生以小組為單位，展開語法知識的合作探討。例如《What did you do last weekend》，這一單元中涉及的語法知識是過去式。這一單元的閱讀文本是關于Lisa的周末生活，其中有很多語句中都運用了一般過去時。如文章的第一句“My sister finished high school two weeks ago”，就是將finish變成了finished，而且還加上了表示過去的時間狀語。該文章中類似的語句還有很多，教師可以引導學生結合具體的語句展開過去時的理解和運用。小組合作模式下，每一個學生要總結出整個單元中出現的過去式語句，然后分析他們的含義與結構特點，進而共同經歷語法知識的形成過程。

總而言之，新課標背景下的初中英語課堂不再是一言堂，不再是教師講講講，學生既聽又記，而是師生以及生生之間，圍繞具體的學習內容，展開互動交流，共同經歷知識形成過程的學習活動。因此，初中英語教師可以通過巧設問題，創(chuàng)設語言情景以及小組活動等教學策略，增強課堂互動，提升課堂教學質量。

參考文獻：

[1]唐丹芳.初中英語互動教學模式構建策略[J].課程教育研究，2018 （35）.