小學(xué)作文教學(xué)由“難”到“易”探索

劉新義

摘 要：教學(xué)中好多學(xué)生普遍不愛(ài)寫(xiě)作文，感到無(wú)從下手，無(wú)話(huà)可寫(xiě)，如何使寫(xiě)作化“難”為“易”，筆者認(rèn)為：應(yīng)該厚積薄發(fā)，注重體驗(yàn);開(kāi)發(fā)資源，捕捉素材;創(chuàng)設(shè)情境，放飛遐想;多元命題，激發(fā)寫(xiě)和欲望。

關(guān)鍵詞：學(xué)生習(xí)作;由“難”到“易”

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“作文的自然程序，應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物，我心中有感，感情的波瀾沖擊我，有說(shuō)話(huà)的欲望，這時(shí)我就要傾吐?！笨墒窃诮虒W(xué)中好多學(xué)生普遍不愛(ài)寫(xiě)作文，面對(duì)老師要求寫(xiě)的那種所謂“文質(zhì)兼美”的命題作文感到無(wú)從下手，無(wú)話(huà)可寫(xiě)，或者是為了應(yīng)付老師的要求去寫(xiě)那連他自己都不明白的人云亦去的假話(huà)、大話(huà)、空話(huà)，這樣的作文不但使人感到有鸚鵡學(xué)舌般的乏味，更是對(duì)孩子創(chuàng)造力的一種束縛。那么如何使寫(xiě)作文化“難”為“易”，讓學(xué)生文思泉涌，有說(shuō)話(huà)的欲望呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐略表淺見(jiàn)。

一、厚積薄發(fā)，注重體驗(yàn)

所謂“為學(xué)之道，厚積而薄發(fā)”。課下我鼓勵(lì)學(xué)生，廣泛地閱讀一些課外讀物。這些讀物內(nèi)容，可以涵蓋社會(huì)生活的各個(gè)方面，例如一些富有想象的寓言、童話(huà)故事，有關(guān)課文內(nèi)容的小資料、小常識(shí)、名人名言、科普讀物等，甚至可以讀一些中外名著，只要是學(xué)生感興趣的皆可鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試閱讀。此外，閱讀我國(guó)古典文學(xué)名著也是不無(wú)益處的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)那“與爾共銷(xiāo)萬(wàn)古愁”的李白，認(rèn)識(shí)那“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的范仲淹，認(rèn)識(shí)那“莫等閑，白了少年頭，空悲切”的岳飛……讓學(xué)生感受我國(guó)語(yǔ)言文字的魅力和我國(guó)燦爛悠久的歷史文化，增加學(xué)生的民族自尊心和自信心。通過(guò)讀書(shū)學(xué)生能感受現(xiàn)實(shí)生活中少有的默契，少有的感動(dòng)，少有的一個(gè)活生生的自己。通過(guò)讀書(shū)，讓自己一次次與書(shū)中的人物共甘苦、同奮斗，一回回地隨作者去領(lǐng)略山川風(fēng)物。長(zhǎng)此以往持之以恒，人的精神會(huì)不知不覺(jué)的被陶冶、被凈化，自己的文詞也不再那么晦澀拗口，自己的筆下也有了活生生的東西，有時(shí)也能流淌出涓涓細(xì)流，正如古人所說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！?/p>

二、開(kāi)發(fā)資源，捕捉素材

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文、古跡、自然風(fēng)光等語(yǔ)文資源，要在強(qiáng)烈的資源意識(shí)，努力讓學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪(fǎng)談等多種途徑搜集材料。”因此，要鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)生活，并且全身心融入到自然、社會(huì)中去，帶著新奇愉快的心情，用自己獨(dú)特稚嫩的眼光去觀察，了解周?chē)氖澜?，并且用自己喜?ài)的方式去記錄生活帶來(lái)心靈感動(dòng)和突發(fā)的靈感，這樣學(xué)生寫(xiě)作文不再是過(guò)去的閉門(mén)造車(chē)，紙上談兵，更貼近了生活。另外，現(xiàn)行的各門(mén)課程也蘊(yùn)藏著豐富的語(yǔ)文資源，例如自然課本中提到的一些自然常識(shí)：靜電反應(yīng)、凝結(jié)現(xiàn)象等，我鼓勵(lì)學(xué)生在生活中用實(shí)踐去驗(yàn)證這些書(shū)本上的知識(shí)，從而大大激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)了探索精神和熱愛(ài)生活的情趣，拓寬了學(xué)生的寫(xiě)作空間。對(duì)于在生活中經(jīng)常會(huì)發(fā)生的偶發(fā)事件，只要因勢(shì)引導(dǎo)，巧加利用，也將會(huì)成為有效的語(yǔ)文資源，而且往往會(huì)起到事半功倍的效果。例如：老師在上課時(shí)，窗外突然下起了暴雨，或者天空中突然出現(xiàn)了彩虹，這時(shí)學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到了這些突然事件上。遇到這種情況是武斷的制止，還是巧加利用在學(xué)生興趣最濃的時(shí)候，讓他們觀察彩虹的顏色，天空的變化以及搜集彩虹的成因等，寫(xiě)一篇觀察日記呢？我想后者效果會(huì)更好。子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！边@篇習(xí)作也肯定會(huì)非常精彩！

三、創(chuàng)設(shè)情境，放飛遐想

小學(xué)生的思維一般以直觀的形象思維為主，他們內(nèi)心的情感總是在一定的環(huán)境中產(chǎn)生的，“情以物遷，辭以情發(fā)”，人只有受到一定環(huán)境、事物氣氛的強(qiáng)烈感染時(shí)，才能產(chǎn)生這樣那樣的情感，也才能有用文辭表達(dá)出來(lái)與人交流、分享的沖動(dòng)。因此，作為老師我們應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)造情境，渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“知無(wú)不言、言無(wú)不盡”的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。例如，在一次習(xí)作課上，我創(chuàng)設(shè)了以下情意：“課間活動(dòng)時(shí)，一位同學(xué)無(wú)意中把另一位同學(xué)的本子碰掉在地上了，由此引出了三種不同的情況：一是碰掉本子的同學(xué)向這位同學(xué)道歉，得到了這位同學(xué)的諒解;二是碰掉本子的同學(xué)裝作沒(méi)看見(jiàn)走開(kāi)了，這位同學(xué)氣憤之余只有甘認(rèn)啞巴虧，自己撿起本子，并清除污漬;三是碰掉本子的同學(xué)向這位同學(xué)道歉，卻沒(méi)得到這位同學(xué)的諒解，兩人各執(zhí)一詞互不相讓?zhuān)缓笳?qǐng)同學(xué)選擇其中的一種情況作文。學(xué)生在特定的環(huán)境中觸景生情，帶著感情去觀察，去深刻體驗(yàn)和感受所觀察到的事物達(dá)到了言其心聲的效果。

四、多元命題，激發(fā)寫(xiě)和欲望

學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候，首先接觸的是題目，題目新穎且具有鮮明色彩，包含激情，才能使學(xué)生的寫(xiě)作情感在心中激蕩起來(lái)。如果命題不考慮學(xué)生的生活積累，不能引起學(xué)生作文的興趣，在一定意義上講，會(huì)抑制學(xué)生的寫(xiě)作興趣，壓垮學(xué)生的作文情感。因此，作文命題應(yīng)充分考慮兒童的心理和需要，觸動(dòng)學(xué)生的心弦，誘發(fā)學(xué)生的情感，應(yīng)起到一石擊起千層浪的作用。作文命題除要注意應(yīng)有的啟發(fā)性和趣味性之外，還要有很大程度的靈活性，除寫(xiě)一些命題、半命題作文，還應(yīng)讓學(xué)生寫(xiě)大量的自由命題作文，讓學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)生活的積累和積淀，暢所欲言。

參考文獻(xiàn)：

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