對(duì)小學(xué)語(yǔ)文興趣教學(xué)的幾點(diǎn)思考

胡敏

【摘 要】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，是語(yǔ)文教師應(yīng)該重點(diǎn)思考的問(wèn)題。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中通過(guò)編演課本劇、引導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)等手段，建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文興趣教學(xué)模式，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，現(xiàn)分享如下。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;以學(xué)生為本;興趣教學(xué)

教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生，難點(diǎn)也是學(xué)生，隨著新課改的不斷深入，教育者越來(lái)越重視學(xué)生學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生活潑好動(dòng)，關(guān)注力和耐心不夠，常常會(huì)缺乏持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，如果不能促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴望，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果便會(huì)大打折扣。興趣是最好的老師，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生求知和探索的欲望，可借助多種教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生始終對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，持續(xù)提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、有效編演課本劇

小學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，希望通過(guò)“角色扮演”來(lái)表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。語(yǔ)文教師要善于利用小學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，依托教材，適當(dāng)通過(guò)編演課本劇的方式，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，開(kāi)展游戲化教學(xué)。編演課本劇一般不需要太多繁瑣的道具，也不需要復(fù)雜的現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)，而是依托課本，用課本劇模擬情境，讓學(xué)生置身在特定的氛圍之中，親身感受課文中的語(yǔ)言和情感，在滿(mǎn)足展現(xiàn)自己愿望的同時(shí)，輕松愉快地學(xué)到知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

如在講授《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，我安排學(xué)生分別扮演課文中的“陶罐”和“鐵罐”。第一步：引導(dǎo)學(xué)生課前認(rèn)真讀文，體會(huì)“陶罐”和“鐵罐”不同的性格特點(diǎn)。第二步：以5人小組為單位各自制作簡(jiǎn)單道具并練習(xí)表演。表演前教師強(qiáng)調(diào)表演要以課文為基礎(chǔ)，可適當(dāng)增加臺(tái)詞和動(dòng)作，也可根據(jù)課文進(jìn)行故事拓展、續(xù)編。要求將人物的性格特點(diǎn)通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。第三步：各小組分別推薦兩位同學(xué)上臺(tái)匯報(bào)表演，同時(shí)組織其他同學(xué)對(duì)“小演員”評(píng)分，選出優(yōu)秀表演者并予以獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能激發(fā)學(xué)生參與編演課本劇的熱情。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)人物形象特點(diǎn)和思想情感的把握能更加自如、深刻，此舉也能達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)目的。

二、充分開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)

小學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，渴望獲得他人的認(rèn)可。教師可利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽活動(dòng)，激活學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中主動(dòng)探索知識(shí)。教師平時(shí)要做好學(xué)生發(fā)言和學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行評(píng)比，給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，促使學(xué)生充滿(mǎn)興趣地投入到課堂討論和競(jìng)賽活動(dòng)之中。孩子們?cè)谀阕肺亿s、爭(zhēng)前恐后的氛圍中，自然能學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，教學(xué)效果也會(huì)水到渠成。

語(yǔ)文教學(xué)一定不能生硬地灌輸，而要給予學(xué)生思想和智慧碰撞的機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)于原本比較枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)。如針對(duì)《古詩(shī)三首》（《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》）一課的學(xué)習(xí)，我組織了一次“傳統(tǒng)節(jié)日古詩(shī)誦讀會(huì)”，教師做場(chǎng)外指導(dǎo)，對(duì)斷句、音色、抑揚(yáng)等問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生參賽報(bào)名，確定朗讀詩(shī)歌，布置好黑板和講臺(tái)，讓參賽者進(jìn)行比賽，師生一同評(píng)選，選出一二三等獎(jiǎng)，并進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)。原本枯燥的古詩(shī)誦讀環(huán)節(jié)，變成了充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)氛圍的比賽，學(xué)生不再被動(dòng)參與，而是積極投入。學(xué)生在朗讀中感受古詩(shī)的藝術(shù)魅力，促使語(yǔ)文課堂走向了高效。

三、依托小組合作學(xué)習(xí)

孔子曾說(shuō)“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，群學(xué)是一個(gè)高效的學(xué)習(xí)模式，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者無(wú)限的智慧，高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可鼓勵(lì)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，利用小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生的互幫互助、相互啟發(fā)，組間學(xué)生的爭(zhēng)鳴碰撞、學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，既擴(kuò)大了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的面，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以增強(qiáng)，學(xué)習(xí)也變得更加自主，整個(gè)課堂充滿(mǎn)了和諧的氛圍。

如在講授《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》一課時(shí)，針對(duì)“小真對(duì)頭發(fā)進(jìn)行的想象”部分，我引導(dǎo)學(xué)生組建合作小組，對(duì)“小真的長(zhǎng)頭發(fā)都可以干些什么”這一全文的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行探討。我指導(dǎo)每個(gè)小組先選出記錄員和發(fā)言員，接著小組圍繞剛才的問(wèn)題開(kāi)展討論活動(dòng)，形成了討論結(jié)果后，由發(fā)言員展示，最后由記錄員將本組觀點(diǎn)記錄下來(lái)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，小組成了學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，形成了群策群力的氛圍，集合大家的智慧，對(duì)學(xué)習(xí)中碰到的疑難問(wèn)題，以小組學(xué)習(xí)的形式加以解決，學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。

四、激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

疑問(wèn)是打開(kāi)智慧大門(mén)的金鑰匙，心中有了疑問(wèn)，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力。教師要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考和探索。因?yàn)樾W(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限，生活經(jīng)驗(yàn)不足，所以對(duì)課文的理解很難達(dá)到透徹的程度，如果教師不創(chuàng)設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，那么學(xué)生往往會(huì)淺嘗輒止。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，要善于拋出一些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考。教師可以創(chuàng)設(shè)自由提問(wèn)、獨(dú)立思考的課堂氛圍，對(duì)那些能夠提出一些建設(shè)性問(wèn)題的孩子，教師要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)。對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，要不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)《童年的水墨畫(huà)》一文時(shí)，讀過(guò)課文后，我創(chuàng)設(shè)了一些問(wèn)題：課文為什么要分為三個(gè)小節(jié)？“水葫蘆”指什么？“小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，像一朵朵山花在樹(shù)下開(kāi)放”這句話運(yùn)用了什么修辭手法？以此鼓勵(lì)學(xué)生從主題意蘊(yùn)、文本結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式等角度回答問(wèn)題，激活學(xué)生的思維。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，要善于學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，探索行之有效的教學(xué)模式，以興趣為中心，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)過(guò)程，建構(gòu)充滿(mǎn)趣味的知識(shí)體系，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)園。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭學(xué)霞.讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“活”起來(lái)[J].甘肅教育，2018（12）

[2]鄭麗玲.以興趣激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力[J].學(xué)周刊，2019（7）