高校教學(xué)方法改革中的幾個(gè)基本理論問(wèn)題研究

白二雷 許金余 趙德輝

【摘 要】為了強(qiáng)化我國(guó)的教育，使教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，追趕上世界的教育形式，從上世紀(jì)九十年代末起，我國(guó)掀起了如火如荼的教育教學(xué)改革，經(jīng)過(guò)幾輪教學(xué)改革，高校的教學(xué)改革已經(jīng)取得了較為理想的效果，但仍存在一定的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在當(dāng)前的教育理論界對(duì)高校教學(xué)方法的改革在方向、任務(wù)、重點(diǎn)及實(shí)施的策略等方面存在不一致的看法?；诖?，本文詳細(xì)研究高校教學(xué)方法改革中的幾個(gè)基本理論問(wèn)題，希望能為相關(guān)人士的教學(xué)方法理論研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】高校;教學(xué)方法改革;基本理論問(wèn)題

一、教學(xué)方法內(nèi)涵的理論問(wèn)題分析

第一，持有這種觀點(diǎn)的理論界人士錯(cuò)誤地把教師選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)綜合考慮學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)規(guī)律這一行為與學(xué)習(xí)方法混為一談;第二，這些人還錯(cuò)誤地假定學(xué)生原來(lái)使用的學(xué)習(xí)方法是正確的，并沒(méi)有考慮這種假定是否能站住腳。其實(shí)，教學(xué)方法在西方教育界被定義為教的方法“method of teaching”，而不是將其稱(chēng)為教與學(xué)的方法“method of teaching and learning”，因此，我國(guó)的教育界人士應(yīng)參考國(guó)外的先進(jìn)理論知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)方法的內(nèi)涵，這樣才能為我國(guó)高校的教學(xué)方法改革提供理論依據(jù)，而不是造成思想上的混淆。當(dāng)然，參考國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法理論，并不是一味照搬，而是應(yīng)綜合考慮我國(guó)國(guó)情，對(duì)其進(jìn)行一定的改造，使之更符合我國(guó)國(guó)情，這樣才能更好地對(duì)我國(guó)的學(xué)生進(jìn)行良好的教育，促使我國(guó)早日成為教育強(qiáng)國(guó)。

二、教學(xué)方法性質(zhì)的理論問(wèn)題分析

當(dāng)前，在課程改革背景下，在教育界經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到諸如“教學(xué)方法過(guò)于滯后”“優(yōu)化并改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法”“改變陳舊的教學(xué)方法”等論斷。這些論斷表明，在我國(guó)教育界很多人的思想認(rèn)識(shí)中，教學(xué)方法是有優(yōu)劣高低之分的。其實(shí)不然，我國(guó)現(xiàn)代著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！边@句話就充分說(shuō)明了教學(xué)方法并無(wú)高低貴賤優(yōu)劣之分，只要使用恰當(dāng)，任何方法都是好的教學(xué)方法。

但在當(dāng)前的高校教學(xué)方法改革中，常常有教師會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“在XX教學(xué)中，哪種教學(xué)方法最好？”這句話充分顯示了在這些教師的心目中，教學(xué)方法有好的，也有不好的。這種思想雖然并沒(méi)有什么不對(duì)的地方，但過(guò)于機(jī)械，因?yàn)槊恳粋€(gè)教師在一堂課的教學(xué)中都不可能采用一種教學(xué)方法，而且，教學(xué)方法滯后的說(shuō)法也并不是意味著教學(xué)方法本身陳舊、滯后，具有優(yōu)劣高低之分，而是指教師在采用這些教學(xué)方法時(shí)所持有的教學(xué)觀念是陳舊的、落后的，在這種陳舊、滯后的教學(xué)觀念引導(dǎo)下，這些教學(xué)方法才無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)用的功效。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)：在高校的英語(yǔ)教學(xué)中，可能某種教學(xué)方法效果極佳，但將這種教學(xué)方法運(yùn)用到思想教育中，可能就無(wú)法取得理想的效果，相反，可能對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)無(wú)用的教學(xué)方法卻在思政教育中發(fā)揮出巨大的功效。這就說(shuō)明，任何一種教學(xué)方法都有其自身獨(dú)特的作用和功效，只要抓住這種教學(xué)方法的精髓，教師再結(jié)合自身的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，就可能獲得巨大的成功，就可能成為一種有效的教學(xué)方法。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)方法并沒(méi)有什么高低貴賤和優(yōu)劣之分。

三、高校教學(xué)方法特殊性的理論問(wèn)題分析

當(dāng)前，在我國(guó)教育界，對(duì)于高校教學(xué)方法是否具有特殊性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)。高教理論界普遍認(rèn)為，相較于義務(wù)教育和高中教育，高校教育的教學(xué)方法具有較大的差異。但在談及這種特殊性的具體表現(xiàn)時(shí)，高教理論界卻具有較大分歧。很多學(xué)者認(rèn)為，在高校的教育中，因?yàn)楫?dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入新常態(tài)，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了極大的改變，而且高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，教的比重逐漸降低，實(shí)踐的比重越來(lái)越高，因此，教學(xué)方法應(yīng)越來(lái)越重視實(shí)踐教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中，義務(wù)教育階段和高中教育階段也都十分重視實(shí)踐教學(xué)，并開(kāi)設(shè)了綜合實(shí)踐教學(xué)課程，因此，這種觀點(diǎn)并不妥帖;有的學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前的高校教學(xué)，更加重視信息化教育，很多教師借助信息技術(shù)手段，紛紛采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使“教”的比重越來(lái)越低，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重逐漸增加，而且學(xué)習(xí)的方法也逐漸由再現(xiàn)式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴?，這就是高校教學(xué)方法特殊性的顯著表現(xiàn)。但根據(jù)筆者在前文關(guān)于教學(xué)方法內(nèi)涵的闡述，這種特殊性的理由也站不住腳。還有部分學(xué)者認(rèn)為，在高校教學(xué)中，教師采用的教學(xué)法由過(guò)去的“灌輸法”“傳授法”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)法，是高校教學(xué)方法特殊性的顯著體現(xiàn)。但根據(jù)筆者在教學(xué)方法性質(zhì)中的分析，教學(xué)方法本身并沒(méi)有高低貴賤和優(yōu)劣之分，這種觀點(diǎn)顯然也是站不住腳的。因此，要認(rèn)識(shí)這種特殊性，筆者認(rèn)為，高教理論界的學(xué)者應(yīng)從高校與義務(wù)教育及高中教育最基本的特點(diǎn)進(jìn)行分析。根據(jù)我國(guó)相關(guān)教育學(xué)者對(duì)高等教育闡述歸納的兩個(gè)基本特點(diǎn)：專(zhuān)業(yè)教育和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，能明顯地體現(xiàn)出高校教育中教學(xué)方法的特殊性：首先，高校專(zhuān)業(yè)教育的特點(diǎn)。當(dāng)前我國(guó)各大高校最大的特點(diǎn)就是培養(yǎng)的學(xué)生是我國(guó)社會(huì)各行各業(yè)所需要的、專(zhuān)門(mén)的人才，學(xué)生學(xué)習(xí)的也是都專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，同時(shí)也更具探索性;其次，高校學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。高校的學(xué)生在身體生理即心理方面已經(jīng)趨于成熟，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更加深刻，也更加理性，因此，他們學(xué)習(xí)知識(shí)不再是簡(jiǎn)單的對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收，并形成一般的能力，而是更加深入地探究科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)的方法論及構(gòu)成思想基礎(chǔ)的方法。基于以上兩點(diǎn)，高校的教學(xué)方法具有更加明確的專(zhuān)業(yè)指向性，更接近于科學(xué)研究的方法，而不是像義務(wù)教育階段和高中教育階段的教學(xué)方法。因此，高校教學(xué)方法改革的目標(biāo)也必須向著這個(gè)方面前進(jìn)。

四、教學(xué)方法的歸屬理論問(wèn)題分析

研究完高校教學(xué)方法改革的內(nèi)涵問(wèn)題、性質(zhì)問(wèn)題和特殊性問(wèn)題以后，我們還必須研究一下教學(xué)方法的歸屬問(wèn)題。在教育理論界，教學(xué)方法是歸屬于科學(xué)還是藝術(shù)，是一個(gè)很古老的課題，直到今天，人們?nèi)匀粵](méi)有達(dá)成共識(shí)，在認(rèn)識(shí)上仍有較大分歧。但這一問(wèn)題對(duì)于教學(xué)方法的改革卻有極大的影響，左右著教學(xué)方法改革的方向。如果完全將教學(xué)方法歸屬于科學(xué)領(lǐng)域，是行不通的，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，教學(xué)方法在使用中的藝術(shù)性占了十分顯著的位置;如果將其歸屬到藝術(shù)領(lǐng)域，同樣也是行不同，因?yàn)榻虒W(xué)方法都有固定的套路，必須遵循一些同性的要求和實(shí)施的步驟。因此，我們不能簡(jiǎn)單地將其進(jìn)行歸屬，而是應(yīng)該辯證地看待其科學(xué)性與藝術(shù)性，在掌握教學(xué)方法同行和普遍性的基礎(chǔ)上，追求個(gè)性化和創(chuàng)造性，也就是所謂的“熟能生巧”，在熟悉和掌握的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用，這樣才能更好地促進(jìn)高校教學(xué)方法的改革，提高教學(xué)的質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，為他們未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高校的教學(xué)方法改革中，高教理論界還存在一定的認(rèn)識(shí)分歧，本文分析了這種分歧，并闡述了自己的觀點(diǎn)，可能還存在認(rèn)識(shí)不到位的情況，希望廣大同仁能積極予以批評(píng)指正，同時(shí)也希望能對(duì)高校的教學(xué)方法改革提供有益的參考。

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