淺談小語教學中探究性閱讀的策略

張景輝

內(nèi)容摘要：探究性閱讀是將探究學習的理念，引入語文教學中，在老師的指導下，學生以研究、探索的方式自主閱讀和運用的一種閱讀教學模式。在引導學生探究性閱讀中，我們要關注學生的差異，注重語文的實踐體驗，拓展研究的空間，以真正提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：探究性閱讀 差異 體驗

一.注重實踐的體驗

《標準》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！碧骄渴且环N體驗。探究性學習注重的是學習過程，注重的是在實踐中的體驗，有沒有研究性以及過程的真實性往往比結果更重要，學生的閱讀能力、認識水平和語文素質(zhì)的提高與形成就是聽、說、讀、寫及學生對語文中相關信息的提取、加工、分析和處理的實踐過程中發(fā)展生成的，學生的探究精神、創(chuàng)新意識和充實的情感體驗、健全的人格也是在這個過程中受到熏陶、感染歷練而成的。

1.朗讀感悟

語文教育不僅僅是技能的傳授，更應當是主觀感受的表述，是內(nèi)心情感的流露，是個人見解和智慧的展現(xiàn)。語文教育的真正價值在于獲取這種感受、體驗這種情感、理解這種見解、轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成自己豐富的精神世界。探究性閱讀教學不僅要重視思維能力的培養(yǎng)，更要注重感性認識，即朗讀感悟。教師應創(chuàng)設類似語文內(nèi)容的情境，讓學生到類似現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中感受、體驗、品味。

如一位教師教學《燕子》一文，為了指導學生讀好其中的“它們要從寒冷的北方回到溫暖的南方去，在海上不分晝夜地飛呀飛”，教師通過讓學生表演，感受燕子“不分晝夜飛呀飛”怎樣的情景。教師請全體小朋友起立當一回燕子，扇動翅膀（雙臂）飛翔，老師說：“小燕子，我們要過海了，伸出翅膀，飛！哎！要用力飛，不用力就要摔到大海里去了。還要飛得快，否則就來不及了，使勁飛，不能慢，不能停……”

短短的十幾秒，學生感受了燕子飛行的勞累和艱辛。學生紛紛說：“手臂真酸”、“手臂疼死了”、“真是累壞了”等等。這時，教師繼續(xù)引導：“我們飛了這么一會兒工夫就感到這么累，這么酸了，小燕子是復一日，日夜不停地飛，會飛得怎樣呢？”此時此刻指導學生朗讀，也就水到渠成、瓜熟蒂落了。

2.合作探究

合作學習是教學中經(jīng)常用到的一種手段。在合作中探究，更有利于師生之間、生生之間進行情感的交流、信息的傳遞、思維的互動，由于合作有一種民主、和諧、寬松的氛圍，學生能始終處于一種積極的探究之中，努力尋求解決問題的方法，從而集思廣益、取長補短，共同發(fā)展。

如教學《爬山虎的腳》一課，在突破“爬山虎的腳怎么爬”這個難點時，設計了一個環(huán)節(jié)：先針對難點讓學生質(zhì)疑，學生先后提出“爬山虎的腳觸著墻后為什么變成小圓”、“爬山虎的腳為什么由直變彎”、“爬虎的腳為什么要拉一把”等問題，然后采取了自愿結合、合作探究的學習方法，即誰對哪個問題不明白想要解決、誰對哪個問題最感興趣、誰能幫大家解決哪個問題就組成一個合作小組，共同研究。合作小組在教室里找地方，教師在巡視中相機指點。這種合作探究的方式，體現(xiàn)了自主、開放、創(chuàng)新的特點，學生在學習時內(nèi)容是自己選的，學習伙伴是自己挑的，這樣的學習無拘無束，每個學生都是學習的主人。

3.爭辯研討

有爭辯，才有深入的研究。在爭辯中研究，學生的各種觀點、想法會相互碰撞，會不斷有新的觀點、靈感和頓悟產(chǎn)生。學生為了讓自己的觀點和見解得到其他同學的贊同，在爭辯中會有意識或無意識地對一些問題進行假設、推理、歸納等思維活動。這個思維過程就是一種探究性學習的過程，也是一種創(chuàng)新思維的過程，學生運用語言表達的能力也會不斷提高。

如小學語文教材第七冊的十一課《科學怪人》是一篇寫科學家的故事，全文分兩部分，第一部分寫了“科學怪人的故事”;第二部分主要寫科學怪人的“怪”是可以理解的。文章的主旨是要突出開文迪許專心研究科學，把自己的一切奉獻給科學的精神。教學中在學生熟讀課文的基礎上，可以設計一個辯論會：正方觀點為“我認為開文迪許確實有點怪”，反方觀點是“我認為開文迪許并不怪”。以學生自由組合的方式分為兩大組，分工合作，先是小組討論，然后推薦代表發(fā)表意見。這樣可以充分調(diào)動學生思維的積極性，主動地去探究教材。在爭辯中，學生的思維既離不開教材，又超越教材有所創(chuàng)新。文章的中心也會在爭辯中水落石出。這樣的爭辯，既訓練了學生的口頭表達能力，又激活了他們發(fā)現(xiàn)、研究、探索的能力。

4.創(chuàng)設問題的情境

探究性閱讀中，“問題”是學習的載體，教師要善于將學生學習的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，根據(jù)課文的情趣特點，引導他們初讀感知課文語言材料，了解語言材料的“形”和“意”，形成初步的整體印象，進而與自身的生活經(jīng)驗和知識儲備、情感態(tài)度發(fā)生矛盾，產(chǎn)生“困惑”及不協(xié)調(diào)的認知沖突，將這些認知沖突，加以提煉、概括，確定有一定難度的問題。創(chuàng)設的問題情境要具有目的性、新異性和適應性，不同的課文有不同的問題，問題的創(chuàng)設應因文而異，因人而異。

如執(zhí)教《五彩池》一文時，創(chuàng)設了這樣一個問題情境：有的學生學習了《五彩池》這篇課文后，很想寫一則廣告詞，為它作宣傳，以吸引更多的游客去游覽觀光。你認為這則廣告詞應該怎樣寫？這個問題很新穎，學生也很有研究的興趣，他們也知道，只有認真研究課文，理解、收集、整理文中的信息，才能寫出準確、有感染力的廣告詞來。學生研究讀探究的過程，就是他們閱讀能力和運用語言能力提高的過程。

創(chuàng)設問題情境，不僅是指教師在課文的重點、難點及關鍵出設計有價值的問題，也指教師指導學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這本身也是一種探索和研究。

二.拓展研究的空間

研究的過程本身就是學生對語文知識、能力乃至自身的生活經(jīng)驗、認識體驗的綜合運用。學生的探究水平、解決問題的綜合能力的不斷提高，必須拓寬空間，向課外延伸、拓展，將學習的觸角伸向社會、伸向生活、伸向各個方面，使學生廣泛地汲取語文知識，主動地感知社會與生活，使自己的語文知識、能力、素養(yǎng)在自主學習、主動探究中得到提升和發(fā)展。

1.“超文本”閱讀

以多媒體電腦、網(wǎng)絡為標志的新媒體及與生俱來的新特征、蘊含的豐富的教育信息，為探索性閱讀活動帶來了雄厚的技術力量和實踐啟迪。

“超文本”的內(nèi)容呈現(xiàn)包括文字、圖片、聲音、動畫等多種方式，它可以通過鏈接將一個個獨立的文本轉(zhuǎn)化為一個信息網(wǎng)。閱讀“超文本”時，讀者可以根據(jù)自己的興趣，獲得與閱讀材料相關的多種形式的內(nèi)容。在教學《海底世界》一文時，我將課堂教學搬進網(wǎng)絡教室，將“超文本”閱讀移植到課堂教學中來，根據(jù)自己的需要，有的查找關于海洋魚類的資料，有的查找海洋礦產(chǎn)資料方面的資料，有的查找海洋植物方面的資料。同學們都竭力將自己在網(wǎng)上的新發(fā)現(xiàn)通過網(wǎng)上鄰居發(fā)送給其他同學，并就某一問題發(fā)表自己的一些看法，有些同學當場就在網(wǎng)上進行探討，學生在相互合作中不僅扮演了發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的角色，而且在自主、寬松的閱讀實踐中體驗到獲取知識的樂趣。

2.調(diào)查研究

我們可以采用多種方法激勵學生在課外探究的欲望，如學了《兩個鐵球同時著地》后，建議學生做一做，撰寫《關于兩個鐵球同時著地的研究報告》;學了《只有一個地球》后，寫寫居住地環(huán)境調(diào)查的報告等等。豐富多彩的研究活動，能不斷培養(yǎng)學生在實踐中主動探究和勇于創(chuàng)新的精神，使他們學會學習、學會創(chuàng)造，自主發(fā)展。

3.實驗操作

為了使學生對有實驗操作內(nèi)容的課文有更深入和真切的親身體驗，在課后我們可以引導學生根據(jù)課文內(nèi)容自己動手模擬實驗操作，在具體的體驗過程中開展探究性閱讀。

如學完《撈鐵?！愤@篇課文，理解了撈鐵牛的過程和原理，還可以引導學生準備搭好架子的兩艘小船、一只鐵牛（樹脂牛工藝品）、砂石（用若干鐵塊代替）、一條繩子、一個大金魚缸，讓學生模擬課文描述的懷丙撈鐵牛的情景，進行實驗操作。這種實驗操作的研究性學習再現(xiàn)了課文描述的場景，讓學生形象地感知，具體地體驗了實驗操作的過程，也豐富了學生的課外生活。

探究性閱讀，注重了學生學習的自主性，重視了學生自主閱讀、自主感悟、創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，加強了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進了學生的自主發(fā)展。但探究性閱讀的研究還剛剛起步，還有許多理論及實踐的操作環(huán)節(jié)，教學模式等還有待進一步深入研究，如探究性閱讀引入了探究性學習的理念，但它們之間是有本質(zhì)的區(qū)別的，如何使探究性閱讀呈現(xiàn)出作為具有工具性和人文性的語文教學的特點，就成為其研究的一個很重要的理念問題，這還有待于在實踐中進一步進行探討。

參考文獻

[1]《語文課程標準》人民教育出版社，2010年.

[2]陸志平著《語文課程新探》東北師范大學出版社

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《小語教學中“非指導性教學策略”研究》的成果之一，課題編號：GS[2017]GHB1775。

（作者單位：甘肅省會寧縣中川鎮(zhèn)粱堡小學）