高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀及對策探究

【摘要】經(jīng)濟全球化趨勢給職業(yè)教育提出了更高要求，高職學(xué)生除了擁有扎實的專業(yè)技能外，一口流利的英語以及具備一定的英語寫作能力也顯得尤為重要。就目前職業(yè)教育的現(xiàn)狀，根據(jù)需求分析理論進行職業(yè)英語教學(xué)的探究。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生;英語教學(xué);需求分析

【作者簡介】周雁（1985-），女，安徽黃山人，黃山職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部講師，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)，徽州文化翻譯與傳播。

【基金項目】院級教研重點項目“需求分析理論指導(dǎo)下高職英語教學(xué)體系改革與發(fā)展研究—以黃山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（項目編號：2019jyxm04）。

引言

隨著經(jīng)濟全球化趨勢成為世界的主流，國際交流和貿(mào)易日益頻繁，英語成為此不可少的交流工具，并在大多數(shù)的國家引起廣泛的熱潮。何文斐提出， 培養(yǎng)高職院校學(xué)生的英語應(yīng)用能力才是職業(yè)英語教育的最終目標(biāo)。高職院校學(xué)生除了擁有扎實的專業(yè)技能外，一口流利的英語以及具備一定的英語寫作能力也顯得尤為重要。因此，如何培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)英語應(yīng)用能力是當(dāng)前高職院校英語教學(xué)需要解決的重要課題。

一、職業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

我校高職學(xué)生至少有6年以上的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但在實際教學(xué)過程中，卻發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生進入高職學(xué)習(xí)階段仍然不能用英語流暢地進行交流，英語口語甚至詞不達(dá)意，能真正能將英語作為第二語言運用到自己生活中的同學(xué)少之又少，然而他們以后所面臨的與日俱增的就業(yè)壓力和社會競爭力，使得具備較強的職業(yè)英語口語表達(dá)能力已成為一種必然趨勢。

在需求理論指導(dǎo)下高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀主要存在以下問題。首先，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)背景及學(xué)習(xí)需求認(rèn)識不清。學(xué)生水平參差不齊，參與英語課堂教學(xué)的積極性不高，學(xué)習(xí)比較被動。其次，高職高專院校大學(xué)英語教學(xué)不能緊跟社會及用人單位的需要，忽視了學(xué)生未來的職業(yè)需求，英語教學(xué)沒有突出專業(yè)、職業(yè)特點，對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及提高職業(yè)英語應(yīng)用能力產(chǎn)生不利的影響。再次，“雙師型”教師較少，雖然教師的英語專業(yè)能力很強，但相關(guān)專業(yè)的實踐經(jīng)歷、經(jīng)驗與技能不足，離目標(biāo)要求還存在很大的差距。傳統(tǒng)教學(xué)模式比較單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高職教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，與時俱進。英語教學(xué)體系應(yīng)該很好地為學(xué)生的專業(yè)服務(wù)，就業(yè)服務(wù)及未來的工作服務(wù)，努力從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向，從學(xué)科本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變。

二、基于需求分析理論的職業(yè)英語教學(xué)探究

需求分析是指根據(jù)收集到所有信息進行研究的活動，是滿足特定學(xué)習(xí)群體而制定課程的根據(jù)。Munby指出需求分析幫助教師識別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及將來職業(yè)環(huán)境對學(xué)習(xí)者英語語言應(yīng)用能力的要求，并制定有效可行的教學(xué)目標(biāo)。Hoadley-Maiment 的“需求分析三角”是指學(xué)生覺察的需求、企業(yè)覺察的需求以及教師覺察的需求等三項需求分析。

1.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。通過調(diào)查問卷和深入訪談的方式深入了解高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)背景及學(xué)習(xí)需求，切實做到以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們積極主動參與到英語教學(xué)中來，效果往往事半功倍。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，通過調(diào)查問卷，詳細(xì)的了解學(xué)生的問題所在，幫助他們走出困境，建立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣;通過與學(xué)生進行深入交談，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)期望和需求，從而得知他們的興趣所在，興趣是最好的老師。

2.社會及用人單位的需求。在需求分析理論指導(dǎo)下，充分了解社會或用人單位對高職畢業(yè)生英語運用能力和職業(yè)能力的真實要求，不同的用人單位及不同的專業(yè)要求，對英語語言能力的要求也是不一樣的，在高速發(fā)展的信息時代，不能在閉門造車，必須走出去，了解社會、用人單位的實際需求，從而讓高職畢業(yè)生更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，并貢獻自己應(yīng)盡的一份力量。同時高職英語教學(xué)將根據(jù)用人單位的需求和各專業(yè)的特點，把課堂理論教學(xué)和實踐實訓(xùn)有機地融合在一起。

3.建設(shè)雙師型教師隊伍，創(chuàng)設(shè)的情景教學(xué)模式。為了進一步建設(shè)和提高雙師型教師隊伍，完善“雙師型”教師培訓(xùn)體系，我國于2011年和2016年先后出臺了兩個計劃，分別是《教育部財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》和《教育部財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017-2020年）的意見》。因此。建立英語教師定期到行業(yè)、企業(yè)實踐制度，增強“雙師”素質(zhì)，不斷提高教師行業(yè)英語教學(xué)能力，以適應(yīng)高職英語教學(xué)改革與發(fā)展的需要。同時鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)專業(yè)相關(guān)的真實職業(yè)情景進行模擬教學(xué)，不斷提高教師的教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會及用人單位的目標(biāo)需求，重點研究和探討設(shè)置課程的合理性、教材的切適性、教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性及教學(xué)活動組織的科學(xué)性及實踐性。同時，建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍，緊密結(jié)合行業(yè)、職業(yè)及崗位的需求，以學(xué)生為主體，采用先進的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)仿真的情境模擬教學(xué)模式開展教學(xué)，使高職畢業(yè)生成為同時擁有專業(yè)技能和職業(yè)英語應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才，為社會的發(fā)展作出貢獻。

參考文獻：

[1]何文斐.英語技能大賽發(fā)展對職業(yè)英語教學(xué)改革反撥作用研究[J].長春大學(xué)學(xué)報，2013，23（10）.