淺談家園互動(dòng)促進(jìn)幼小銜接工作的研究

摘? 要：從呱呱落地的那一瞬間開始，幼兒完成了一次“生命的轉(zhuǎn)變”，就是從母體孕育到家庭呵護(hù);從步入幼兒園、戰(zhàn)勝分離焦慮的那一瞬間開始，幼兒完成了一次“成長”，就是從家庭呵護(hù)到專業(yè)保教、從媽媽的呵護(hù)到獨(dú)自面對(duì)世界;從步入小學(xué)、面對(duì)各種挑戰(zhàn)開始，幼兒又將完成一次“成長”，就是從“以生活和玩樂為主的生活”到“以學(xué)習(xí)和認(rèn)知為主的生活”，從簡(jiǎn)單技能發(fā)展到復(fù)雜技能等兒童將面臨各種不同。這種“學(xué)習(xí)”，可能會(huì)導(dǎo)致兒童感受到壓力，也可能是風(fēng)平浪靜，或許是兒童積極面對(duì)勇往直前，也許是兒童飽受挫折。相對(duì)于幼小銜接來講，最主要的就是如何培養(yǎng)兒童的品質(zhì)，誘導(dǎo)兒童自己解決面臨的各種困難。

關(guān)鍵詞：家園互動(dòng)? 幼小銜接? 工作

論文從家園互動(dòng)開始，就如何促進(jìn)幼小銜接進(jìn)行研究和討論，輔助家長改變觀念，組織各類活動(dòng)，使幼兒能夠從心理、習(xí)慣、情感等自然而然的完成由幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變，刺激幼兒的學(xué)習(xí)樂趣，提高他們的意識(shí)，促進(jìn)自制行為的發(fā)展。

一、問題的提出

幼小銜接工作，它包括了兩個(gè)學(xué)段，從學(xué)前教育到小學(xué)教育，所以它既是連續(xù)的又是階段性的。從幼兒的身心發(fā)展來講，從學(xué)前到學(xué)齡期發(fā)展的過渡期，他受教育的過程是連續(xù)的。兒童從幼兒園到小學(xué)需要重新體驗(yàn)如何融入另一個(gè)環(huán)境、群體等，不管他的心理還是生理都在面臨著重要的轉(zhuǎn)折，所以如何做好幼兒銜接，不單是幼兒園和小學(xué)要做的，家庭教育更加重要?？墒?，從家長問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分家長認(rèn)為教育是幼兒園的事，還有部分家長有這種思想，可是只是從學(xué)習(xí)上知識(shí)上的銜接，對(duì)幼兒銜接的作用沒有足夠的認(rèn)知，導(dǎo)致幼兒銜接成為家庭教育中的誤區(qū)。面對(duì)這種情況，對(duì)問卷調(diào)查進(jìn)行了分析，家長在幼兒銜接工作中存在的問題如下：1.看重知識(shí)教育，選擇性忽略習(xí)慣培養(yǎng)。家長對(duì)孩子的年齡段特點(diǎn)不甚了解，導(dǎo)致游戲活動(dòng)、操作活動(dòng)、探索活動(dòng)這些幼兒獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基本活動(dòng)都被家長們忽略了。一些家長受到社會(huì)上一些錯(cuò)誤思想的干擾，害怕孩子輸在起跑線上，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求太過高，為了讓孩子早點(diǎn)識(shí)字，掌握加減運(yùn)算，許多家長讓孩子去各種補(bǔ)習(xí)班，學(xué)拼音、音樂、算術(shù)等等，忽略了幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。2.缺少對(duì)規(guī)則和任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，家長在平常生活中不夠重視任務(wù)意識(shí)對(duì)未來孩子學(xué)習(xí)的重要性，一般交給幼兒做的事情沒有明確要求，可能有時(shí)候認(rèn)為孩子太小，不能夠安全獨(dú)立的完成某一件事，或者交給孩子任務(wù)卻不檢查，導(dǎo)致孩子沒有任務(wù)觀念。入小學(xué)后，教學(xué)的目的性強(qiáng)，孩子每天都要按時(shí)完成作業(yè)，同時(shí)還要考試，上下課的規(guī)則也很明確，可因?yàn)榧议L從小的不重視導(dǎo)致孩子缺失規(guī)則意識(shí)和實(shí)踐觀念使得孩子在學(xué)校出現(xiàn)不適應(yīng)的后果。從以上對(duì)幼小銜接問題的發(fā)現(xiàn)，可以明確知道幼小銜接工作一定要從幼兒園、家庭兩個(gè)不同的環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行教育，促使幼兒從心理、習(xí)慣、情感上自然而然的過渡，不會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的情況^[1]。

二、多種形式加強(qiáng)家、園、校溝通，幫助家長改變思想

（一）開展家長論壇

對(duì)班級(jí)里家長各有不同的素質(zhì)，對(duì)教育方式不同和教養(yǎng)態(tài)度不同的家長開展幼小銜接論壇，從家長的角度了解他們?yōu)楹⒆尤雽W(xué)做了什么方面的準(zhǔn)備，老師了解后如何配合家長做哪個(gè)方面的工作，促使孩子順利地渡過轉(zhuǎn)型期。主題是;你為你的孩子做了什么入學(xué)準(zhǔn)備？你比較重視哪個(gè)方面？專門弄一個(gè)墻面來將家長的各種要求張貼上去，使老師能夠了解到家長的需求，同時(shí)其他的家長也能了解到其他家長的需求。通過這樣的交流，老師能夠明確知道各個(gè)家長對(duì)幼小銜接的看法和認(rèn)知，知道家長為孩子步入小學(xué)做了什么準(zhǔn)備，家長也能深刻認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性，在日后可以針對(duì)缺失的方面進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和家長資源請(qǐng)小學(xué)老師和家長之間開展關(guān)于幼小銜接的座談會(huì)

內(nèi)容可以有：小學(xué)老師談如入學(xué)準(zhǔn)備;入學(xué)前應(yīng)該有什么良好習(xí)慣;怎么培養(yǎng)充滿學(xué)習(xí)氣氛的家庭環(huán)境等。家長們仔細(xì)了解，也可以慢慢試著利用座談會(huì)中的教育方式來培養(yǎng)孩子的品質(zhì)、習(xí)慣等。座談會(huì)也可以就家長們的疑難問題進(jìn)行討論，促使家長提前了解小學(xué)的教育情況，提早做好孩子的銜接工作。

（三）可以開展家長之間的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

推薦幾名比較好的家長從幼兒的自信、自理能力的培養(yǎng)如何創(chuàng)造比較好的學(xué)習(xí)氣氛等方面談?wù)勛约航逃⒆拥某晒?jīng)驗(yàn)，類似的方法家長都比較感興趣。這樣可以促進(jìn)家長們對(duì)幼小銜接的重視程度，減少孩子們?cè)诓饺胄W(xué)時(shí)的不適應(yīng)^[2]。

三、家園合作激發(fā)孩子對(duì)新校園的向往之情

為了能夠讓幼兒更深入了解小學(xué)的生活，從而萌發(fā)對(duì)上小學(xué)的向往，幼兒園可以組織大班孩子走進(jìn)小學(xué)。小學(xué)的一切都能夠孩子們感到好奇，例如比幼兒園更加豐富多樣、教室里跟幼兒園的完全不同課桌椅等，都在吸引著孩子們目光，孩子們會(huì)懷著好奇和期盼的心情參觀小學(xué)的教室、食堂、音樂教室、實(shí)驗(yàn)室等校園設(shè)施，看到學(xué)校里寬敞明亮的教室，聽到哥哥姐姐滔滔不絕的讀書聲。會(huì)刺激孩子們對(duì)小學(xué)的幻想，與此同時(shí)可以讓孩子們跟小學(xué)的哥哥姐姐們一起上一節(jié)語文課、音樂課等，哥哥姐姐們認(rèn)真聽講、專心致志的樣子都會(huì)給孩子們留下深刻的印象。我們還可以開展家長幼兒共繪心中的學(xué)?；顒?dòng)，讓幼兒和家長一起繪畫心中小學(xué)的樣子，促使家長幼兒從成人和孩子不同的角度上來看待小學(xué)，家長在自己孩子的帶領(lǐng)下走進(jìn)小學(xué)，從而給予孩子最直觀的入小學(xué)的情感教育，激起幼兒向往小學(xué)，熱愛小學(xué)的情感，同時(shí)也給了家長一次最直觀了解自己孩子的情感的機(jī)會(huì)^[3]。

結(jié)語

家庭教育對(duì)幼小銜接的影響是十分巨大的，也是必不可少的。身為家長，必須充分認(rèn)識(shí)到家庭教育在幼兒幼小銜接時(shí)期的重要性，明確父母角色的正確定位，樹立正確的教育觀念，同時(shí)能夠靈活運(yùn)用家庭教育策略，這樣才能促使幼兒順利完成幼兒園和小學(xué)之間的銜接。家長們應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，真正了解幼兒、關(guān)注幼兒，懷著幼兒全面發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展的目的加強(qiáng)教育。同時(shí)幼小銜接也離不開家長、幼兒園、小學(xué)以及社會(huì)的共同努力，只有各個(gè)環(huán)節(jié)相互配合、相互促進(jìn)，才能達(dá)到事半功倍的銜接成果。

參考文獻(xiàn)

[1]楊國芳.家園協(xié)作科學(xué)銜接——幼小銜接工作之我見[J].新課程·上旬，2017

[2]王虎.淺談如何做好幼小銜接工作[J].學(xué)周刊，2017，

[3]朱幕菊.幼兒園與小學(xué)銜接的研究[M].北京：人民教育出版社，2016：

作者簡(jiǎn)介

車彥蓉（1983.01—），女，籍貫：湖北咸寧，本科學(xué)歷，中級(jí)職稱，漢語，職務(wù)：保教主任，研究方向：幼兒教育。