童話文本教學(xué)現(xiàn)狀分析與策略解蔽

應(yīng)紫庭 馬進(jìn)

內(nèi)容摘要：童話文本教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位。童話教學(xué)對(duì)小學(xué)生的語言、想象等能力發(fā)展具有不可替代的積極影響，但目前仍有很多教師在教學(xué)過程中沒能發(fā)揮出童話文本的本真作用。本文根據(jù)小學(xué)語文童話教學(xué)的現(xiàn)狀分析，提出童話文本教學(xué)應(yīng)回歸童話，回歸兒童的理念，從而對(duì)小學(xué)語文童話文本的教學(xué)進(jìn)行策略解蔽。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 童話文本 教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

“童話作為小學(xué)語文教材中一種主要的文體，以其奇妙的想象、生動(dòng)的情節(jié)給學(xué)生帶來了深刻的影響，深受學(xué)生的喜愛。”[1]但在當(dāng)下小學(xué)語文課堂中，教師在教學(xué)童話文本時(shí)并未關(guān)注到童話自身的特點(diǎn)，即童話的受眾是兒童，童話是為兒童服務(wù)的。童話教學(xué)必須回歸童話，回歸兒童，才能真正讓兒童領(lǐng)略到童話的魅力。

一.小學(xué)語文童話文本教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.背離童話本身，教學(xué)忽略特性

小學(xué)語文教師往往習(xí)慣于站在成人角度解讀童話文本蘊(yùn)含的人生哲理和蘊(yùn)藏的教精神，也習(xí)慣于采用任何文本都適用的萬能解讀模式來挖掘童話故事的教學(xué)內(nèi)容及其現(xiàn)實(shí)教育啟示。在課堂上，教師往往會(huì)總結(jié)出自己得心應(yīng)手的一套教學(xué)模式，認(rèn)為課本內(nèi)容教學(xué)只要按照自己的一貫思路和一般教學(xué)程序走就不會(huì)出錯(cuò)。

“‘情感教育和‘培養(yǎng)想象力，不僅是兒童教育及其重要的內(nèi)容，而且是童話教學(xué)應(yīng)有的特色所在，但在童話教學(xué)中沒有得到應(yīng)有的重視?！盵2]大多數(shù)教師在童話文本課堂教學(xué)中循規(guī)蹈矩，用語文課文都可采取的教學(xué)套路來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文分析與品讀訓(xùn)練。盡管這樣做在教學(xué)過程中比較省力，但教師沒有考慮到童話的特有屬性，即幻想性、象征性等特點(diǎn)，也沒有關(guān)注到童話重在向?qū)W生展示的文字之美、幻想之美以及情感之美，導(dǎo)致童話文本的教學(xué)背離了童話本身，教學(xué)也忽略了童話的特性。

2.研讀只重局部，過度強(qiáng)調(diào)啟示

教師通常將每一篇童話故事的教育意義看得特別重要，在教案設(shè)計(jì)中往往將重點(diǎn)放在懂得童話文本中的道理上，在帶領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，也常常抓住童話文本中具有深刻內(nèi)涵的部分進(jìn)行細(xì)致、全面地研讀與分析。這樣關(guān)注局部而忽略整體的做法容易割裂一篇完整的童話之美，同時(shí)也易導(dǎo)致故事內(nèi)容為了配合課堂教學(xué)而被人為地分解，失去了童話原有的幻想價(jià)值。

統(tǒng)編本小學(xué)語文低年級(jí)的教科書增加了童話文本的數(shù)量，這是《課標(biāo)》中第一學(xué)段閱讀目標(biāo)的體現(xiàn)，也是教學(xué)觀照低年級(jí)學(xué)生心理訴求的表現(xiàn)。如果教師過度強(qiáng)調(diào)文本中的教育啟示，就容易抹殺學(xué)生對(duì)童話本身的向往與興趣。

3.束縛學(xué)生體驗(yàn)，遮蔽本己感悟

童話以其豐富的想象力和浪漫唯美的語言，為我們描繪出具有獨(dú)特美感的童話意境。然而，教師在實(shí)際教學(xué)中常常忽略學(xué)生在閱讀中所產(chǎn)生的個(gè)人審美體驗(yàn)，在課上并未用心引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)童話世界，只是在童話王國的門口打轉(zhuǎn)。忽略學(xué)生體驗(yàn)的童話教學(xué)會(huì)剝奪學(xué)生走入童話王國與主人公進(jìn)行深度情感交流的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生無法自由地在童話世界里徜徉，更不利于發(fā)展學(xué)生的童話想象力和創(chuàng)造力。

大多教師根據(jù)解讀出的文本價(jià)值來設(shè)置一系列課堂問題，從而要求學(xué)生在文本中尋找答案。一定意義上說，這也會(huì)束縛學(xué)生的思想，使學(xué)生只能接受已有的價(jià)值觀念，而學(xué)生原初的情感體悟可能早已被課堂上得出的正確答案所否定或遺棄。此外，教師在童話課堂上分析字詞句這一固定程序中也易導(dǎo)致學(xué)生停留于文本表面，被課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)教育遮蔽本己的感悟。

4.教師掌控課堂，學(xué)生實(shí)際空?qǐng)?/p>

當(dāng)下，童話教學(xué)觀念還沒有很好地發(fā)生轉(zhuǎn)變，依然以教師為課堂中心。學(xué)生圍繞教師所提出的問題來理解文本內(nèi)容，而原初的個(gè)人感悟則遭到遺忘。比如，教師常喜歡用課本劇表演方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，本意是為了讓全體學(xué)生都能參與到童話劇本的改編和演繹中來，讓學(xué)生能夠深入傾聽文本的聲音，從而給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，但是實(shí)際效果卻往往不盡如人意，“看上去學(xué)生參與度高，氣氛活躍，實(shí)際只是貼標(biāo)簽式的設(shè)計(jì)、淺層面的模仿，沒有領(lǐng)會(huì)童話文體、童話文本的精神”[3]。

究其緣由，讓學(xué)生合作表演課本劇是一個(gè)理解童話故事的好方法，但教師容易偏離自己設(shè)置表演環(huán)節(jié)的初衷，在不知不覺中使自己變成每個(gè)小組節(jié)目的中心導(dǎo)演。如果課堂大多數(shù)時(shí)間都由教師掌控，學(xué)生就體會(huì)不到自身在語文學(xué)習(xí)中的存在意義和本己的重要性，課堂參與度逐漸下降，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生實(shí)際空?qǐng)龅那闆r，從而導(dǎo)致學(xué)生與童話文本的心靈隔閡。

二.小學(xué)語文童話文本教學(xué)策略解蔽

1.道說童話文本特有的精神世界

教師應(yīng)抓住童話的特有屬性，在開放、詩意的狀態(tài)中道說童話文本獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生擺脫現(xiàn)實(shí)世界的束縛，創(chuàng)造屬于自己的童話幻想世界。兒童能與萬物進(jìn)行交流，任何動(dòng)植物都是美麗的存在，是有著語言和思想的存在者，所以“教師在教學(xué)童話時(shí)，不要過多的道德勸教，而是應(yīng)該自身保持一顆童心，站在孩子的角度去思考問題，和同學(xué)一起學(xué)習(xí)知識(shí)，一起慢慢地去感悟，給兒童留下美好的童年回憶?！盵4]

此外，教師也應(yīng)利用好童話教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在課堂上通過講故事、分享感悟等方式讓學(xué)生擁有自由想象的機(jī)會(huì)。只有把握好童話體裁的特征，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，教師才能真正和學(xué)生一起走進(jìn)幻夢(mèng)般的童話世界，道說童話故事，激起學(xué)生內(nèi)心的情感漣漪，從而陪伴和促進(jìn)學(xué)生的精神成長。

2.讓童話教學(xué)課堂內(nèi)外共屬一體

童話文本蘊(yùn)含著豐富的教益，這就意味著教師要引導(dǎo)學(xué)生把握童話整體，深入挖掘躲藏在文本深處的寓意，對(duì)遮蔽在文本空白點(diǎn)中的隱性價(jià)值進(jìn)行思考、感悟與探究;課后，教師也要讓學(xué)生自主閱讀更多的童話，并將在課上掌握的閱讀方法運(yùn)用到其他童話文本的學(xué)習(xí)中去。在課堂教學(xué)過程中，教師還要關(guān)注出現(xiàn)的生成性教學(xué)資源，因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中可以適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸、文本升華。

當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟童話中深刻的現(xiàn)實(shí)意義固然重要，但教師不能緊緊抓住教育啟示這一關(guān)鍵點(diǎn)來進(jìn)行童話文本的分析和思考，這很可能會(huì)與作者在寫作時(shí)想要傳達(dá)的童話精神相背離。總之，語文教師不能為了教育而教育，也不能為了啟示而啟示。在課堂內(nèi)外共屬一體上，教師還要注重學(xué)生閱讀童話文本課內(nèi)、課外相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)椤皩W(xué)生在課堂上閱讀時(shí)間和空間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了學(xué)生的發(fā)展，必須將閱讀延伸至課外”[5]。教師只有讓童話教學(xué)課堂內(nèi)外共屬一體，才能更好地促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。

3.傾聽學(xué)生內(nèi)心需求與情感體悟

“讓童話精神進(jìn)入教育，作為教師，在童話活動(dòng)前，應(yīng)該以兒童的趣味為依據(jù)來選擇童話，而非以成人的意志;在童話活動(dòng)過程中，應(yīng)該以引領(lǐng)兒童成長為目的，主動(dòng)喚起并保護(hù)兒童的獨(dú)特體驗(yàn)”[6]。因此，在教學(xué)童話文本的過程中，教師要傾聽學(xué)生的聲音，滿足學(xué)生的呼喚。兒童是一個(gè)容易感受童話精神意蘊(yùn)、進(jìn)入童話奇幻場景，也容易體悟主人公性格特點(diǎn)與言語情感的特殊群體，讓童話教學(xué)回歸兒童本身是教師應(yīng)秉持的教學(xué)信念。

童話文本教學(xué)是提高學(xué)生審美能力、豐富兒童閱讀體驗(yàn)最好的途徑。所以，教師必須為學(xué)生進(jìn)行深入言語體驗(yàn)和情感體悟留有時(shí)間和空間。此外，教師還應(yīng)抓住文本內(nèi)容中的空白點(diǎn)來設(shè)置關(guān)于體會(huì)人物語言和情感方面的問題，引領(lǐng)學(xué)生在朗讀童話、議論童話等教學(xué)環(huán)節(jié)中揣摩主人公的思想情感，從而獲得深度的言語體驗(yàn)，領(lǐng)悟童話文本的特色，借此豐富學(xué)生自身的情感體驗(yàn)。簡言之，教師應(yīng)努力讓優(yōu)秀童話作品在學(xué)生心里種下詩性的感受，讓學(xué)生形成善良的品格，勇敢而無畏地面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的世界。

4.尊重學(xué)生個(gè)性調(diào)動(dòng)在場積極性

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的在場和學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)中，只有充分尊重學(xué)生在童話世界中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在場思考和感悟的積極性、主動(dòng)性，才能讓童話文本的本真作用顯現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生的語言、想象等能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

教師所要做的，就是鼓勵(lì)學(xué)生去找尋童話中蘊(yùn)藏著的真諦。學(xué)生是童話課堂當(dāng)中的主角，教師不能只顧自己講課的內(nèi)容和進(jìn)度，而忽視學(xué)生的閱讀停留點(diǎn)。所以，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)培養(yǎng)在場學(xué)生的道德情感，讓學(xué)生在童話世界里能用詩意的語言來描繪身邊的事物，也能用美好的情感來看待身邊的事物。海德格爾認(rèn)為：“此在之獨(dú)在也是在世界中共在?！盵7]教師不僅要看到此在學(xué)生的價(jià)值，還要努力實(shí)現(xiàn)自身與學(xué)生、自身與童話文本、學(xué)生與童話文本在課堂教學(xué)中的共在，從而讓童話文本教學(xué)更有意思，也更有意義。

三.結(jié)語

小學(xué)語文童話文本的教學(xué)，只有正視童話獨(dú)特的風(fēng)格屬性和美學(xué)特色，才能把童話教成童話。教師要關(guān)注兒童本己的心理呼喚，幫助兒童在閱讀中感受童話本真的精神和意蘊(yùn)，讓兒童真正沉入童話世界中傾聽文本的聲音，在故事的閱讀與思考中獲得生命的成長?？傊?，回歸童話本身，回歸兒童本身，是小學(xué)語文童話文本教學(xué)的價(jià)值訴求。對(duì)于教師來說，這更需要教師在教學(xué)過程中讓童話文本自身綻出，從而讓兒童感受童話的語詞如花，覺知童話的呼喚！

參考文獻(xiàn)

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[3]祁智.童話教學(xué)的典型問題透視與突破——以部編小學(xué)語文教材二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》為例[J].語文教學(xué)通訊，2018（27）：19-21+29.

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[7]馬丁·海德格爾.存在與時(shí)間[M].北京：三聯(lián)書店，2012.

（作者介紹：應(yīng)紫庭，湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2016級(jí)學(xué)生;馬進(jìn)，湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院講師，研究方向：語文課程與教學(xué)論）