談融合教育背景下特需兒童關(guān)鍵能力培養(yǎng)

徐艷梅

【摘 ?要】融合教育是針對(duì)學(xué)生的特殊情況而產(chǎn)生的一種富有針對(duì)性的教育理念，這種教育理念認(rèn)為，在教育中必須詳細(xì)了解教育對(duì)象的現(xiàn)狀和需要，為其制定更富有針對(duì)性的教育計(jì)劃，以增強(qiáng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，而特需兒童的關(guān)鍵能力培養(yǎng)需求有一定的差異，在教育培養(yǎng)中可運(yùn)用融合教育理念，對(duì)關(guān)鍵能力培養(yǎng)模式和方法等進(jìn)行的改進(jìn)和完善。本文根據(jù)現(xiàn)有的研究資料，就融合教育理念之下，特需兒童的關(guān)鍵能力培養(yǎng)進(jìn)行了研究，指出關(guān)鍵能力主要包括4個(gè)方面，即基本生活能力、飲食能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和環(huán)境適應(yīng)能力，在培養(yǎng)的過(guò)程中可以通過(guò)情境模擬、現(xiàn)場(chǎng)示范的形式進(jìn)行，要為特需兒童創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓其熟練掌握這些關(guān)鍵能力，為其將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造良好的條件。

【關(guān)鍵詞】融合教育;特需兒童;關(guān)鍵能力

特需兒童的能力培養(yǎng)是一項(xiàng)非常重要的工作，通過(guò)能力培養(yǎng)讓其具備基本學(xué)習(xí)生活的能力，才能為其將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造良好的條件，甚至能為其將來(lái)的就業(yè)提供良好的幫助。所以說(shuō)，特需兒童的關(guān)鍵能力培養(yǎng)是特需教育的重要目標(biāo)，也是教學(xué)中必須解決的一個(gè)問(wèn)題，對(duì)教師的教學(xué)能力和水平提出了更高的要求。融合教育理念之下要求特殊兒童的能力培養(yǎng)要富有針對(duì)性，要針對(duì)每一個(gè)特殊兒童的需要制定詳細(xì)的培養(yǎng)計(jì)劃和方案，增強(qiáng)培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。站在融合教育的角度來(lái)講，這種方式適應(yīng)當(dāng)前特需教育的現(xiàn)狀和發(fā)展需要，可以將其應(yīng)用到特需兒童關(guān)鍵能力培養(yǎng)和提高上，讓更多的特需兒童具備生活和發(fā)展的關(guān)鍵能力。

一、特需兒童的關(guān)鍵能力

特需兒童的關(guān)鍵能力是指其在日常生活和學(xué)習(xí)中必須具備的能力，對(duì)其學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)及將來(lái)的發(fā)展有重要意義和作用。結(jié)合研究資料，筆者認(rèn)為特需兒童的關(guān)鍵能力主要包括以下幾種。第一，基本生活能力，所謂的基本生活能力是指能夠獨(dú)立完成移動(dòng)，包括自主移動(dòng)和輔助移動(dòng)，獨(dú)立穿衣和脫衣等，主要是作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體在身體機(jī)能上應(yīng)該具備的能力，對(duì)特需兒童來(lái)說(shuō)，這些基本生活能力是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，也是學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)必須具備的能力。當(dāng)然，特需兒童在很多情況下還需要家人的照顧，但如果能夠掌握這些基本的生活技能，會(huì)在一定程度上減輕家人的照顧壓力。第二，飲食能力，就是能夠在自己的能力范圍之內(nèi)獨(dú)立完成飲食活動(dòng)，熟練使用各種餐具等，這些對(duì)于一些特需兒童來(lái)說(shuō)也有一定的難度，飲食能力的培養(yǎng)和提高關(guān)鍵在于鍛煉，只有鍛煉才能達(dá)到熟能生巧的目的，將腦記憶與肌肉記憶結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到比較理想的效果。第三，語(yǔ)言能力，能夠使用口語(yǔ)或肢體語(yǔ)言完整地表達(dá)自己的意思，使第三人能夠比較清晰地了解內(nèi)容，比如說(shuō)話的能力，肢體語(yǔ)言表達(dá)的方式等。第四，環(huán)境適應(yīng)能力是指在進(jìn)入一個(gè)新的陌生的環(huán)境中，心理上能夠比較快速地接受新的環(huán)境，并不會(huì)發(fā)生抵觸、恐慌等不良心理狀態(tài)。這四個(gè)方面都是特需兒童的關(guān)鍵能力，在特需兒童教育培養(yǎng)中要將上述四個(gè)方面作為重中之重。

二、融合教育背景下特需兒童關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略

1.要充分了解特需兒童的關(guān)鍵能力現(xiàn)狀

特需兒童因?yàn)楸旧淼纳砣毕莼蛑橇θ毕輰?dǎo)致他們的關(guān)鍵能力欠缺，而關(guān)鍵能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在融合教育理念之下，要想增強(qiáng)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的針對(duì)性，教師就必須首先詳細(xì)了解每一個(gè)特需兒童關(guān)鍵能力現(xiàn)狀。了解的途徑是多種多樣的。第一，可以與家長(zhǎng)溝通交流，在溝通交流中了解特殊兒童的關(guān)鍵能力現(xiàn)狀。當(dāng)然，在交流過(guò)程中需要向家長(zhǎng)詳細(xì)說(shuō)明關(guān)鍵能力包括哪些方面，以及具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)。第二，在教學(xué)中觀察和評(píng)價(jià)，將關(guān)鍵能力培養(yǎng)融入到日常教學(xué)活動(dòng)中。在日常教學(xué)和培養(yǎng)的過(guò)程中，要按照關(guān)鍵能力培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，注意觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生的關(guān)鍵能力現(xiàn)狀，并做好觀察記錄，通過(guò)每日的觀察記錄分析其關(guān)鍵能力的成長(zhǎng)和發(fā)展現(xiàn)狀，當(dāng)然這需要教師要做到耐心細(xì)致，要保證每一個(gè)孩子都能觀察到位，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。第三，使用專門(mén)的評(píng)估工具，對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵能力現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)，現(xiàn)在特需兒童的關(guān)鍵能力評(píng)測(cè)，還沒(méi)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，如何建立評(píng)測(cè)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師在運(yùn)用這種方法的過(guò)程中需要慢慢解決的問(wèn)題，目前還沒(méi)有一個(gè)比較科學(xué)的專門(mén)的評(píng)估工具。對(duì)此，教師可根據(jù)特需兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展特點(diǎn)，借鑒其他評(píng)價(jià)工具，自己制作一個(gè)特需兒童關(guān)鍵能力發(fā)展的評(píng)估工具。

2.為每一個(gè)特需兒童制定詳細(xì)的關(guān)鍵能力培養(yǎng)方案

融合教育理念認(rèn)為，學(xué)生的素質(zhì)能力不同、學(xué)習(xí)能力不同，在教學(xué)內(nèi)容和方法上也應(yīng)該有所差異。在具體的培養(yǎng)教育中，特需兒童的關(guān)鍵能力有明顯的區(qū)別，有的學(xué)生具備一定的生活技能，在生活中具備一定的獨(dú)立生活能力，但有一些特需兒童可能不具備這種能力。有的特需兒童可能具備較為完善的語(yǔ)言表達(dá)能力，但有些特需兒童語(yǔ)言表達(dá)能力可能有點(diǎn)薄弱，不能完整地表達(dá)自己的意思。所以，不同特需兒童的關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)是不一樣的，要想增強(qiáng)培養(yǎng)的針對(duì)性和時(shí)效性，就必須為每一個(gè)特殊兒童制定詳細(xì)的關(guān)鍵能力培養(yǎng)方案。比如，有的學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力比較薄弱，可以專門(mén)針對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，包括口語(yǔ)訓(xùn)練和肢體語(yǔ)言訓(xùn)練，也包括其他方面的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，通過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練使其能夠具備完整表達(dá)意思含義的能力。值得注意的是，在具體的培養(yǎng)過(guò)程中可根據(jù)特需兒童的個(gè)性需求進(jìn)行分組，將相同需求的特殊兒童集中起來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，這樣能在保證特需兒童個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，最大程度地減少個(gè)性化培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)有教育教學(xué)工作的影響。

3.將特需兒童的關(guān)鍵能力培養(yǎng)融于生活

從前面的定義和分析中可以看出，特需兒童的關(guān)鍵能力是其生存和發(fā)展的基本素質(zhì)能力，而這些能力最終要應(yīng)用到其生活中。所以，在關(guān)鍵能力培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)將培養(yǎng)過(guò)程融于生活。比如，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程中，可以模擬生活中的人物對(duì)話場(chǎng)景，在這種場(chǎng)景中讓特需兒童反復(fù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。有時(shí)其語(yǔ)言能力可能并不能夠反映出其真實(shí)的意思，但通過(guò)這種針對(duì)性的訓(xùn)練，可以鍛煉特需兒童的這種意識(shí)，并使其能通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)向其他人表達(dá)出來(lái)。所以，在培養(yǎng)過(guò)程中，情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)必要環(huán)節(jié)。所創(chuàng)設(shè)的情境，應(yīng)能與生活中的真實(shí)情境有效結(jié)合，在這種真實(shí)的情境中特需兒童的關(guān)鍵能力才能得到真正地鍛煉和提高。如在吃飯穿衣能力培養(yǎng)上，可創(chuàng)設(shè)吃飯穿衣的情境，讓特需兒童在這種環(huán)境中自己使用各種工具，在老師的指導(dǎo)之下讓學(xué)生獨(dú)立完成這些活動(dòng)，具體情境可將其設(shè)定在早上起床以后等。當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，必須將所創(chuàng)設(shè)的情境與特需兒童的關(guān)鍵能力有效結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)出這些關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需要，尤其是要符合特需兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，同時(shí)讓特需兒童獲得足夠的鍛煉機(jī)會(huì)，這樣他們才能在設(shè)定的環(huán)境中真正的學(xué)習(xí)和提高關(guān)鍵能力。

總之，特需兒童關(guān)鍵能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，每一個(gè)參與特需兒童關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教師都應(yīng)做好長(zhǎng)期工作和培養(yǎng)的準(zhǔn)備，要為每一個(gè)特需兒童指定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，體現(xiàn)出其關(guān)鍵能力成長(zhǎng)和發(fā)展的需要，按照融合教育理念對(duì)現(xiàn)有的培養(yǎng)方法進(jìn)行大膽的探索和創(chuàng)新，只有這樣才能進(jìn)一步增強(qiáng)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的實(shí)效性，全面提高特需兒童的關(guān)鍵能力。

【參考文獻(xiàn)】

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