聚焦小練筆，讀寫巧結(jié)合

葛偉

【摘 要】加強(qiáng)讀寫互動是提升語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，以教材為依據(jù)，以隨文練筆促進(jìn)讀寫互動，能有效激活學(xué)生的表達(dá)欲望，增強(qiáng)學(xué)生布局謀篇的能力，提升學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建完整、和諧、循環(huán)的讀寫體系。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);隨文練筆

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文學(xué)科的性質(zhì)定位于“工具性和人文性”，語文教學(xué)的主要任務(wù)之一是“指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言文字”，提高學(xué)生“聽說讀寫”的能力。因此，要將理解的語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠運(yùn)用的語言，提高語言表達(dá)能力，教師就應(yīng)該在語文學(xué)習(xí)的過程中，重視讀寫互動，強(qiáng)化隨文練筆。那么，該如何結(jié)合文本內(nèi)容優(yōu)化讀寫結(jié)合的設(shè)計，真正為學(xué)生表達(dá)意識的發(fā)展助力呢？

一、浸潤生活氣息，激活表達(dá)欲望

任何形式的練筆都是學(xué)生想要傾訴與表達(dá)的需要。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有效激活學(xué)生內(nèi)在表達(dá)欲望，而不是硬性要求學(xué)生機(jī)械地模仿。簡單有效的小練筆，可以從鏈接生活資源做起，模擬生活中的場景，為習(xí)作表達(dá)的敏感力補(bǔ)位，在可感、真實的言語交際情境中奠定情感與認(rèn)知的基礎(chǔ)，營造交際磁場，優(yōu)化讀寫結(jié)合訓(xùn)練效果。

課文《聶將軍和日本小姑娘》生動真切地記述了兩個受傷日本孤女在戰(zhàn)火中受到聶榮臻將軍的關(guān)心照顧，并想方設(shè)法送她們前往日軍駐地的經(jīng)過。然而在當(dāng)時的抗日戰(zhàn)爭時期，聶將軍的做法會讓很多鄉(xiāng)親和戰(zhàn)士們感到不解和質(zhì)疑。教師以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生站在鄉(xiāng)親和戰(zhàn)士的角度寫下自己想要對聶將軍說的話，運(yùn)用在《學(xué)會勸阻》中學(xué)到的方法情真意切地展開勸說。戰(zhàn)爭的殘酷、日軍的兇殘、中國人民的流離失所，都成了學(xué)生筆下的具體語言材料，此舉不僅搭建了語用平臺，且有力補(bǔ)充了文本的故事背景。隨后，引導(dǎo)學(xué)生“變身”為文本主人公聶榮臻將軍，站在聶將軍的角度說一說、寫一寫自己想說的話，這樣的換位思考，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生了內(nèi)在的言語表達(dá)欲望，也讓學(xué)生感受到了聶將軍至仁至義的寬廣胸襟，走近了日本人民口中的“活菩薩”。

在上述教學(xué)中，鮮明的角色體驗和生活場景的浸潤，很好地跨越了讀和寫之間的鴻溝，在交際磁場的支撐下，學(xué)生寫作時有了方向，人物內(nèi)心的糾結(jié)與考量在學(xué)生筆下得到了充分而實在的展現(xiàn)，言之鑿鑿、情之切切，推進(jìn)了讀寫結(jié)合的實效。

二、聚焦文本結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)謀篇能力

反觀當(dāng)下語文課堂，開展課堂小練筆更多聚焦于詞句表達(dá)特色的仿寫，而從謀篇與選材特點為視角開展練筆的較少。小學(xué)高年級階段語文教材中的課文結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，文本篇幅也明顯增加，教材中的很多“范例”，無論是選材、描寫，還是布局謀篇，都蘊(yùn)藏著作者獨特的智慧。教材是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的有效“范本”，教師應(yīng)聚焦篇章，結(jié)合課文的謀篇、選材及具體描寫，探索讀寫結(jié)合訓(xùn)練策略，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

六年級下冊回憶性文章《理想的風(fēng)箏》一文選材精巧，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，意蘊(yùn)豐富，思想深邃，將劉老師的精神品質(zhì)和“我”的感受描寫得淋漓盡致。教學(xué)時，教師可以先從文本內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生感受劉老師的樂觀自信及對生活的熱愛，并概括出笑談腿疾、旋轉(zhuǎn)板書、放飛風(fēng)箏這三個事例。隨后，就這三個事例展開合作探究，分析這三個事例的選擇視角及寫作意圖。經(jīng)過探討發(fā)現(xiàn)，作者所選的三大事例分別是從課外、課內(nèi)、生活三個角度去描寫劉老師的精神品質(zhì)，即從工作態(tài)度和生活態(tài)度兩個方面來突出人物品質(zhì)，這樣的寫法讀起來更具感染力。最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：文章寫的是“我”的老師，為什么題目卻是“理想的風(fēng)箏”呢？以提問的形式揭曉題意，使學(xué)生進(jìn)一步感受“我”的心情：那寫過無數(shù)個粉筆字的手，因為對生活的熱愛與追求，而親手制成這個風(fēng)箏，同時也在“我”的心中播下了一顆理想的種子，在心中升騰起理想的風(fēng)箏。將人物內(nèi)心情感依托在某一個具體的事物上，能夠使文本表達(dá)的主題更集中、更鮮明。作者獨具匠心的布局謀篇及選材的真實、典型、新穎，都為學(xué)生提供了寫作的范本。教師可適時開展習(xí)作練習(xí)，要求學(xué)生描寫自己的親人或好友，并在課堂交流自己會選擇怎樣的典型事例，并嘗試選擇一個具有象征性的事物，將之貫穿于習(xí)作的始終。

寫作是一種釋放，但前提是吸收和積累。在這一案例中，筆者抓住文本結(jié)構(gòu)、素材選擇及謀篇構(gòu)思，很好地實現(xiàn)了以仿帶寫、以仿促寫，并在仿中求變、仿中創(chuàng)新的過程中逐漸過渡為培養(yǎng)學(xué)生自主獨立習(xí)作的能力。

三、強(qiáng)化文體意識，提升表達(dá)素養(yǎng)

讀寫結(jié)合是一個老話題，許多教師一直信奉“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，在語文課堂以讀為主、讀寫并重。然而，語文教育專家潘新和先生對閱讀與寫作的關(guān)系提出了“寫作本位”這一頗具顛覆性的觀點。隨著這一觀點的提出，文體意識在語文課堂也得到了有效滲透，也為讀寫觀念的重構(gòu)提供了新的實踐方式。因此，教師應(yīng)抓住不同個性的文章體裁，上出獨有的味道，以學(xué)生認(rèn)知需要為視角，開掘出最適合的訓(xùn)練內(nèi)容，在感悟文體魅力的同時提升學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)。

以“人間真情”為主題的課文《最后的姿勢》是一首生命的贊歌，作為一篇通訊報道，課文與一般的敘事文本區(qū)別較大，主要表現(xiàn)在對事例的選擇和描寫視角上。教師在教學(xué)時應(yīng)抓住文體的特定特征，可從如下視角開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練：

（一）異質(zhì)類比

辨析通訊報道中的環(huán)境描寫。找出課文中描寫環(huán)境的語句，如“天空陰沉沉的”“忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！”“ 樓房搖晃得越來越厲害了”“騰空而起”“地動山搖”等，讓學(xué)生對比以前學(xué)過的課文中的環(huán)境描寫，思考這篇通訊報道中的環(huán)境描寫有什么獨特之處，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三處環(huán)境描寫并沒有集中呈現(xiàn)，而是順著地震發(fā)生的程度變化和造成的影響程度順勢寫出，因此描寫一次比一強(qiáng)烈，這樣與事態(tài)發(fā)展結(jié)合在一起的描寫手法，能夠更好地渲染氛圍。通過異質(zhì)類比的辨析，能使學(xué)生領(lǐng)會到環(huán)境描寫在表達(dá)中的作用。

（二）內(nèi)部自比

借助不同角色的回憶側(cè)面描寫譚千秋老師拯救學(xué)生的過程和細(xì)節(jié)。作者沒有目睹這一過程，不能自吹自擂，所以借助師生、救援人員等不同角色的口頭轉(zhuǎn)述進(jìn)行間接描寫，還原事件的發(fā)生過程。引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要選擇這些不同身份的人物，從而使學(xué)生意識到，這樣的描寫不僅體現(xiàn)了通訊報道的真實性，且更具感情色彩，口頭轉(zhuǎn)述來自最有代表性的人物，這樣寫才更具針對性。

通過異質(zhì)類比、內(nèi)部自比兩個環(huán)節(jié)，能使學(xué)生了解新聞通迅的最大特點和創(chuàng)作時的重要方法，在把握文本特征的同時也會對譚千秋老師的無私大愛有深刻感悟。在此基礎(chǔ)上開展練筆：運(yùn)動會上，XXX同學(xué)在跑道上摔倒，班主任老師帶著他前往醫(yī)院進(jìn)行醫(yī)治……根據(jù)這一材料，要求學(xué)生借鑒課文中環(huán)境描寫的方法、采訪他人等方法寫一篇通訊報道，學(xué)會借助訪受傷學(xué)生、家長及醫(yī)生之口刻畫出老師身上愛與責(zé)任的形象，通過側(cè)面描寫推動情節(jié)發(fā)展，把握通迅報道的創(chuàng)作“密碼”。

教師基于文體特征，巧選讀寫結(jié)合訓(xùn)練點，教給學(xué)生寫作的技能，在鮮明的文體特征下，引燃創(chuàng)造的火花，將文體特征與練筆內(nèi)容有機(jī)整合，能使學(xué)生的內(nèi)部語言得以生成，進(jìn)而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

總之，讀寫互動是個歷久彌新的話題，一直備受關(guān)注。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視讀寫互動，合理選擇讀寫結(jié)合點，讓學(xué)生在相互遷移的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言實踐活動，實現(xiàn)讀寫訓(xùn)練的有機(jī)整合，讓習(xí)作從“小樹木”走向“大森林”。

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