嵌入翻轉課堂教學的高校美術理論課生態(tài)化教學研究

陸玲玲

摘 要：高等院校的美術教育專業(yè)的任務，是為中小學的美術教育培養(yǎng)師資力量，在新時代的教育背景之下，如何讓高等教育階段的學習能夠更好的為今后的基礎美術教育服務，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的中小學美術教育的教師，成為高等教育階段的一個重要課題。在高等教育的人文學科中，美術史論課程應該從教學內容、教學方法以及教學的評估體系中更能凸顯自身的專業(yè)優(yōu)勢。將翻轉課堂的教學模式嵌入到高等院校的美術史論課程的教學過程中，將會極大的改進傳統(tǒng)的以教師為主體的滿堂灌的教學方式，有利于在高等教育階段促進學生的全面綜合發(fā)展。

關鍵詞：翻轉課堂;高校美術理論課程;生態(tài)化教學

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術日新月異的不斷發(fā)展，多媒體技術的進步，為傳統(tǒng)的教學模式帶來了新的契機與活力，新技術的出現(xiàn)也催生了新的教學方式方法的運用，翻轉課堂的教學模式便是在這樣的時代大背景之下出現(xiàn)的。傳統(tǒng)的教學模式，是以教師課堂上講授為主導，給學生留課后作業(yè)的形式來完成整個教學過程。而新興的翻轉課堂的教學模式，是在現(xiàn)代數(shù)字信息技術的支持之下，老師提前將學習任務布置給學生，讓學生通過教學視頻和其他輔助型的學習資料完成課前準備，讓學生帶著在學習和收集資料的過程中收集的問題回到課堂，并且在課堂內由教師和學生通過討論交流的方式共同解決問題，這種教學模式相較于傳統(tǒng)的教學模式而言，將學習的主動權充分的給予了學生，并且希望通過這種方式能夠調動學生的學習積極性，主動思考，發(fā)散思維，并且通過分組完成任務的過程中，能夠增加學生的團隊合作意識。尤其是在高校的人文社科類學科中，基于學科的自身性質和教學的需求，翻轉課堂的教學模式在教學實踐中的順利開展具備明顯的優(yōu)勢。

高等院校的美術教育專業(yè)的任務，是為中小學的美術教育培養(yǎng)師資力量，在新時代的教育背景之下，如何讓高等教育階段的學習能夠更好的為今后的基礎美術教育服務，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的中小學美術教育的教師，成為高等教育階段的一個重要課題。在高等教育的人文學科中，美術史論課程應該從教學內容、教學方法以及教學的評估體系中更能凸顯自身的專業(yè)優(yōu)勢。將翻轉課堂的教學模式嵌入到高等院校的美術史論課程的教學過程中，將會極大的改進傳統(tǒng)的以教師為主體的滿堂灌的教學方式，有利于在高等教育階段促進學生的全面綜合發(fā)展。

首先，傳統(tǒng)的教學模式以教師講授為主導，學生被動的跟隨教師的思路開展教學活動，即使在教學活動的進行過程中遇到問題，也不太能夠及時的提出并解決。傳統(tǒng)的教學模式容易使學生在聽講的過程中產(chǎn)生疲憊感，從而會造成整個教學活動的組織出現(xiàn)散漫的狀態(tài)。在對一些高等院校的美術教育專業(yè)的調查問卷中不難發(fā)現(xiàn)，美術史論學科的課程教學面臨著諸多的問題，課程定位、教學方法、教學評價以及師資隊伍建設等，這些問題的存在原因，是因為信息化時代的到來，造成了美術史論學科自身面臨著一個較為尷尬的境地，更便捷的獲取知識的途徑，傳統(tǒng)的教學模式使得學生失去了課堂學習的興趣，各種原因交織在一起，使得美術史論學科本應具有的功能性得不到更好的體現(xiàn)，長此以往，使得在藝術學科中重技法輕理論的現(xiàn)象變得更加嚴重。翻轉課堂教學模式，將極大的改進原有的傳統(tǒng)教學模式，在課前就將教學任務布置下去，學生自行完成觀看教學視頻，收集史論知識的基礎資料，并且在學習和收集資料的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，再將這些問題帶到課堂中來，通過分組的形式與同學及老師展開討論，共同解決問題。這種方式之下，組員之間會分工協(xié)作，大家共同圍繞著相同的課題展開，能夠充分調動每個人的學習積極性，讓組員之間達成共識，有一種團隊榮譽感，既利于團隊間的相互協(xié)作，在完成課題的同時增加同學間的溝通和交流。

其次，在傳統(tǒng)的教學模式之下，每個學生都是單獨的個體，基礎專業(yè)水平都會有較大的差異，傳統(tǒng)的課堂教學模式不太能夠兼顧得到學生的差異。面對教師的講解，學生的接受程度是不一樣的。如果嵌入翻轉課堂的教學模式，先讓學生自行學習并理解基礎資料，在課前有一個緩慢消化的過程，當大家達成共識之后，帶著問題再回歸到課堂，將大大地提高課堂效率，極大的改善學生的學習態(tài)度。在高等教育階段，大多數(shù)同學都是積極上進的，但是不排除個別學生的學習態(tài)度，甚至是學習方法是存在一些問題的，如果這一部分同學在高等教育階段不加以適當?shù)囊龑?，將來走上工作崗位，他們將成為中小學美術教育的教師，勢必會造成一種非良性循環(huán)。將合理科學的學習方法，端正的學習態(tài)度，滲透進高等教育階段的學生中去，對將來的中小學美術教育師資培訓產(chǎn)生積極的教育影響，從而形成了一個從高等教育階段向中小學教育一線層層遞進的科學綠色可持續(xù)發(fā)展的正向生態(tài)過程。中小學美術教師的任務不僅是教給學生繪畫的技巧，更是應該建立在美術史論基礎之上具備一定的美術鑒賞能力，通過美術史論理論知識的學習和繪畫技巧的掌握，具備行美術鑒賞的能力，這才是真正的人文素質教育的核心。不斷提高學生的審美能力和綜合人文素養(yǎng)，首先在高等教育階段培養(yǎng)出合格的中小學美術教師，從而為今后服務于基礎的美術教育打下良好的基礎。

第三，基于美術史論課程的學科特性，以時間為坐標軸，涉及的歷史資料以及繪畫作品種類繁多，如果僅僅是在課堂上的四十五分鐘的時間里，通過教師的講授，無法將所有的知識全部涵蓋。每個學生都是一個獨立的個體，有自己不同的興趣愛好，尤其是進行技法創(chuàng)作的學生，需要從浩瀚的美術歷史的長河中找到自己真正的興趣所在。翻轉課堂教學模式的嵌入，使學生從自己的興趣點出發(fā)進行學習，并收集相應的美術作品資料，在整理的過程中，能夠梳理出屬于自己獨有的思路，形成的觀點也具有針對性。這些理論思路的形成，勢必會對學生將來進行繪畫創(chuàng)作形成一定的影響，通過在美術史中獲取的靈感來指導創(chuàng)作這是繪畫體系中永恒的真理。同時，在翻轉課堂的實施過程中，通過美術史論課程的學習，使從事繪畫創(chuàng)作的學生找到創(chuàng)作依據(jù)，用扎實的理論做支撐進行美術創(chuàng)作，這樣的作品才是具備靈魂的。如此看來，高校美術史論課程嵌入翻轉課堂的教學模式，對于從事美術創(chuàng)作的學生的繪畫影響，也是一種長期可持續(xù)發(fā)展的綠色生態(tài)模式。

第四，任何一種教學組織形式的開展都是為了更好的完成美術教學任務。教師和學生按照一定的要求開展美術史論課程的教學，伴隨著教育改革的不斷深化，教學組織的形式也在不斷的推陳出新，以適應現(xiàn)代教學的需求。在有限的教學時間之內，想達到提高學生綜合能力及人文素養(yǎng)的目的，就必須要求教師改變傳統(tǒng)的教學模式，這種改變既是適應了時代的需求，更加有效的提高課堂效率，提高學生的綜合人文素質，同時，也是對教師本人知識體系和教學掌控能力的一種綜合考驗。翻轉課堂教學模式嵌入高校美術史論課程，就要求教師在常規(guī)教學的基礎上，根據(jù)美術史論課程的教學目的和要求，有計劃有組織的對學生進行相應的分組，展開課堂討論，通過師生互動討論和與同學的互動討論相結合的方式，將整個美術史論的知識體系進行科學的梳理，并且讓學生主動發(fā)現(xiàn)美術學科的發(fā)展特性，同時，通過這種開放式的討論，可以激發(fā)更多新的認知和觀點，對于高校的美術史論課程的授課教師也是一個有益的促進。當然在這個過程中，教師應該掌握討論的主題和互動的節(jié)奏，以便于能夠更加有效的利用好時間，調動大家的學習積極性和獨立思考的能力。

李普文先生在《美術史教學法評議》一文中認為：“美術史教學法的改進，應該揚棄過去的觀念，如果改進只是在舊有的講授法基礎上進行，那么這種改進將注定是沒有前途的，因為它的大方向就已經(jīng)錯了。美術史教學法的改進，應該也必須朝著發(fā)現(xiàn)問題的創(chuàng)造性教學努力。我們必須清醒地意識到，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！比魏我环N教育方法都不是萬能的，所以，選擇教學方法時要契合美術史論課程的教學目標，同時也要考慮學生和教師的實際情況，在高等院校的美術史論課程教學過程中，應該將各種有利于教學的方法和手段都運用起來，才能將高校美術理論的課堂變得生動且有趣。高等院校的美術教育專業(yè)應逐漸轉變教育理念，將專業(yè)重點調整到培養(yǎng)中小學美術教師師資的重要理念上來，逐漸扭轉美術類學生“重技法輕理論”的錯誤觀念，適當加大美術理論課程的比例，讓美術理論課程在高校美術教育專業(yè)中起到很好的引領作用。