小學數(shù)學課堂中師生互動策略探究

朱興國

【摘 要】小學數(shù)學教師要深入研究小學數(shù)學課堂教學中師生互動的策略，研究師生互動課堂的主要特點，探索實現(xiàn)師生良好互動的方法和路徑，實現(xiàn)充滿魅力的小學數(shù)學課堂教學，銳意改革、大膽創(chuàng)新，提高教師教學、學生學習的優(yōu)秀質態(tài)。

【關鍵詞】師生互動;策略;探究

《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”所以，小學數(shù)學課堂教學中，教師和學生的關系不是簡單的教與學的關系，而是復雜的交往互動關系。小學數(shù)學教師要結合教學實踐，研究如何實現(xiàn)有效互動的策略問題進行分析和研究。

一、小學數(shù)學教學中師生互動的特征

（一）自主性

師生互動就是教師和學生共同大力參與的教學過程，發(fā)揮學生學習的主體性，引導小學生充分展示自己，實現(xiàn)小學生開展自主學習的活動，實現(xiàn)小學生的自我教育、自我發(fā)展，充分張揚小學生的個性。在課堂上充分展示學生的學習成果，給予學生激勵和鼓舞，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

（二）綜合性

教師要實現(xiàn)小學生知識的綜合，教學生學會儲備知識，學會質疑、學會思考、學會調查、學會學習。教師不僅要教會學生學習能力，還要教會學生獲取信息的能力、研究問題的能力等。教師要實現(xiàn)師生教學活動、個體活動、集體活動的綜合，還要實現(xiàn)學生理論探討以及積累經驗、調查研究、創(chuàng)新等綜合性的學習活動。

（三）研究探索性

教師互動教學策略改革了教學方式，師生共同建立民主、和諧、平等的教學過程，保證在師生互動中教學相長，教師努力做課堂的組織者和引導者，教會學生知識，更要引導小學生學會思考，發(fā)展小學生自主學習的能力，教會小學生學會分析問題、學會解決問題。教師要在教學中教會小學生數(shù)學知識，更要教會小學生學習掌握數(shù)學思想的方法，引導小學生學會思考、實踐、感悟，學會感受知識的產生和發(fā)展，總結學習心得和經驗，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力。

二、小學數(shù)學課堂教學中師生互動的策略探究

（一）發(fā)揮教師智慧，實現(xiàn)教師主導

教師在教學中要調動自己的聰明才智，面對小學生的表現(xiàn)，小學數(shù)學教師要善于處理突發(fā)情況，迅速、及時地處理突發(fā)事件，加強教學干預，采取科學高效的措施解決問題，解決學生的學習困難。教師要在師生互動中發(fā)揮自己的智慧，實現(xiàn)教師的主導。

首先，教師要因勢利導。教師要在教會學生解決問題時，教會學生舉一反三，讓學生有思考、有檢驗、有創(chuàng)新，要讓學生學到技能，實現(xiàn)探究和創(chuàng)新。例如，在教授《三角形的認識》時，學生初步認識三角形后，教師讓學生用四根10厘米、5厘米和6厘米、4厘米的小棒擺出三角形，通過學生的操作、思考和交流發(fā)現(xiàn)“三角形兩條邊長度的和大于第三邊”。

其次，教師要善于應變。著名教育家馬卡連柯指出，教師要有隨機應變能力，才能避免刻板及公式化、估量情況和特點，找到適當手段。例如，教師在教授四年級《三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算》時，當小學生計算出現(xiàn)錯誤的時候，教師要引導小學生進行檢查，加強驗算工作，及時找到學習的錯誤，學會糾正學習錯誤、吸取教訓，并領會驗算的作用。這樣教師就會發(fā)揮自己的教學智慧，幫助小學生努力獲取知識，提升小學生的學習能力。

（二）抓住教學契機，引起師生互動

當學生迸發(fā)奇思妙想或者想到教師未想到的內容時，教師要敏銳地捕捉這些學生即興創(chuàng)造的火花，超越預先設定的目標，實現(xiàn)師生互動中的教學高潮。

首先，教師可以運用學生的話。教師是課堂的組織者和主持人，要抓住學生有意義的話穿針引線，實現(xiàn)師生互動，促進學生合作學習。小學生因為表達能力受到限制，很少能表達好意思，教師要抓住小學生語言中有意義的部分，帶領小學生一起完善語言中折射的思維品質，實現(xiàn)小學生的學習互動，幫助小學生實現(xiàn)學習目標。

其次，教師要運用學生的錯。教師要科學、平和地對待學生出現(xiàn)的錯誤，針對學生的錯誤及時采取對策，讓學生的錯誤為教師的教學出力，并為教師的教學服務。教師可以要求學生制作錯題集，集體訂正;也可以在學生回答錯誤的時候，聽取教師的點撥、同學的建議，讓學生自己糾錯，這些做法都比教師直接指出錯誤更有效果。

最后，教師要善用學生的問。教師要發(fā)展小學生的提問能力，發(fā)展小學生探究的思維方式，帶領小學生進行思維訓練，教會小學生學會運用，塑造小學生提問的品質，引導小學生開展積極探究，塑造小學生的學習品質，提高小學生師生互動教學的質量。

（三）處理預設與生成，重視合作學習

凡事預則立，不預則廢。教師要明白預設是教學的要求，教學是有目的、有計劃的活動，教師要深入鉆研教材，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律設計教學過程。學生在教師的教學過程中，不僅僅是被動接受教師的塑造，而且是實現(xiàn)學生自主塑造自我的過程。教師要進行教學生成，根據(jù)生成調整預設中的教學步驟和教學方法，采用有效的教學策略，根據(jù)課堂的動態(tài)生成巧妙地設計教學情境，引導學生發(fā)揮聰明才智，將生成中的可能是病點問題轉化成教學亮點。教師在預設和生成時，要重視互動過程中的小組合作學習，實現(xiàn)組間同質和組內異質，科學、合理地開展學習合作活動，幫助小學生在動態(tài)生成的過程中，實現(xiàn)課堂預設和生成的和諧統(tǒng)一。

（四）加強激勵評價，激勵課堂主人

教師對學生的評價能影響到學生的學習。教師要經常運用帶有激勵性的教學評價，點燃小學生的學習興趣，挖掘小學生的學習動力，實現(xiàn)小學生學習的自豪感。在師生互動的過程中，教師要給學生更多激勵性的評價，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，能促進學生產生知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的內心需要，產生巨大的學習動力，激發(fā)學生奮勇前進，讓學生張揚自己的個性，發(fā)揮學生課堂主人的作用。

（五）開展小組合作，實現(xiàn)高效互動

教師可以在教學策劃和教學組織時，融進合作策略，提高學生互動的效率，實現(xiàn)和諧的師生互動。首先，教師要加強語言合作，根據(jù)學生的特點掌握數(shù)學語言。教師要給學生抒發(fā)自己看法的機會，針對小學生的想法，積極表達教師的意見，還要充分肯定學生的優(yōu)點，糾正學生的錯誤，實現(xiàn)小學生學習品質的塑造和完善;其次，教師要創(chuàng)造學生合作的環(huán)境，組成學生合作學習的小組，改變教室桌子的擺放格局，或者呈現(xiàn)半圓形，或者呈現(xiàn)馬蹄型，或者全班圍坐，讓學生面對教師和學生，可以交談，也可以用肢體語言交流、溝通信息，實現(xiàn)高效互動;第三、教師要實現(xiàn)教師、學生、學生群體的個群合作，開展師生互動、生生互動、群體互動，發(fā)揮集體教育的力量。教師可以創(chuàng)造小組合作討論、互批作業(yè)、小組互查、小組競賽等，發(fā)揮師生之間的協(xié)作精神。

（六）豐富教學形式，強化學習動機

教師要創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣。教師可以從淺到深，分層次設計多樣化的訓練。教師要給小學生創(chuàng)造出更多表現(xiàn)自己的機會，引導小學生不斷塑造自己的學習品質。例如，教師在帶領小學生進行口算訓練時，可以組織小學生開展聽寫、搶答、舉卡片的學習活動，點燃小學生的學習的火苗，提升學生學習的積極性，釋放學習熱情，張揚個性。教師巧妙引入教學，保持學生的學習興趣，思路就越清晰、越積極越活躍。例如，教師在講解“時間=路程÷速度”時，可以為小學生講解龜兔賽跑的故事，引導小學生產生強烈的學習興趣，調動小學生的學習熱情，挖掘小學生的學習動機，轉變小學生的學習興趣。

總之，互動教學是新課程標準對小學數(shù)學教學活動提出的新要求。教師要開展師生互動，發(fā)揮學生的主體性，組織學生參與課堂活動，實現(xiàn)師生之間更好的交流和互動。教師要努力成為課堂的引導者，更要成為課堂的參與者，領略師生互動性課堂的本質，深入改革教學方式，構建師生互動性課堂，全面推動師生互動性課堂的發(fā)展和創(chuàng)新。

【參考文獻】

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