讓生活課程資源走進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

高艷君

(河北省遷安市楊店子鎮(zhèn)任官營中心完全小學(xué) 河北 遷安 064400)

小學(xué)數(shù)學(xué)對于培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有極其重要的引領(lǐng)作用。在新課程深入發(fā)展的今天，生活化的教學(xué)方式逐漸成為教學(xué)的重點，越來越多的數(shù)學(xué)教師將生活資源引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)知識更具有針對性和實用性。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)一直強調(diào)：數(shù)學(xué)課程應(yīng)照顧到全體學(xué)生，必須選擇貼近學(xué)生實際的課程素材，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生生活的得力助手。因此，如何挖掘數(shù)學(xué)生活資源，加大課改力度，以生活實際切入課堂教學(xué)，收到更好的學(xué)習(xí)目的。本文從構(gòu)建生活情景、探究生活問題、組織生活調(diào)查、借用生活素材幾個方面進行案例分析，為小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革提供快速發(fā)展之路。

1.構(gòu)建生活情境，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，情境教學(xué)是常用的方法和模式。為了使生活素材更好的滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，讓小學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)靈感，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方向和樂趣。比如講冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)《百分?jǐn)?shù)》一課時，小學(xué)生跟父母去商場購物都會遇到打折的情況，本課數(shù)學(xué)教師通過構(gòu)建商場購物的生活情境，將購物打折問題清晰、生動的展示給學(xué)生。教師的大屏幕上出現(xiàn)商場的背景圖，學(xué)生們自選角色，售貨員、顧客各自做好自己的準(zhǔn)備，包括商品、購物袋等。小學(xué)生每拿起一墩布向售貨員詢問價格，售貨員說：這個物品原價36元，現(xiàn)在打7.5折銷售。打7.5折也就是原價乘以75%，小學(xué)生通過計算得知這個物品36×75%=27元。小學(xué)生之間也可以互相提問，變換題目的額類型，如物品原價30元，現(xiàn)價20元，請問打了幾折；再或者水壺打8.6折后68.5元，問原價是多少錢的。小學(xué)生都積極參與活動，在情境中掌握了百分?jǐn)?shù)知識，也為解決百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題奠定基礎(chǔ)。

2.探究生活問題，挖掘?qū)W生潛力

我們都知道小學(xué)數(shù)學(xué)與自己的生活關(guān)聯(lián)很多，我們很多時候用數(shù)學(xué)知識去處理難以解決的問題。因此在教學(xué)時數(shù)學(xué)教師可以鼓勵小學(xué)生探究預(yù)設(shè)的生活問題，從中鍛煉數(shù)學(xué)運算能力，扎實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為進一步做出鋪墊。比如講冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)《面積》一課時，教學(xué)時結(jié)合實例，巧設(shè)生活化的問題，使小學(xué)生通過勘察和具體的丈量等方式理解其含義，挖掘小學(xué)生的潛力。教師提出問題：現(xiàn)手邊有一梯形的校園宣傳看板，上底為1.8米，下底為3.2米，現(xiàn)想在這塊看板上鋪一層玻璃貼，玻璃貼的面積為4.8平方米，問這個看板的高為多少?小學(xué)生首先需要知道梯形面積的計算公式，然后通過數(shù)學(xué)運算得知看板的高度為1.92米。數(shù)學(xué)教師還可以引入一題多變和一題多解，或者讓小學(xué)生自己設(shè)計生活類的應(yīng)用題，啟發(fā)小學(xué)生的思維，做到舉一反三，共同進步。

3.組織生活調(diào)查，發(fā)展數(shù)學(xué)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強數(shù)學(xué)實踐活動的開設(shè)，積極組織生活調(diào)查和研究等活動，讓小學(xué)生合作探究和自主創(chuàng)新，啟發(fā)小學(xué)生的思維，真正掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。教師要多選擇身邊的實際生活現(xiàn)象，避免脫離學(xué)生實際。比如講冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)《生活中的負數(shù)》一課時，數(shù)學(xué)教師設(shè)計了兩個生活小調(diào)查，幫助小學(xué)生體會負數(shù)的意義，能夠正確用正負數(shù)的形式去表示生活中的某些具體問題。首先，上教學(xué)樓的四樓可以記作“+4”，下教學(xué)樓的四樓可以記作“—4”要求小學(xué)生對一整天的上下教學(xué)樓情境進行整理和分析，建立生活數(shù)學(xué)的思想和意識。其次，冬天的時候北方室外溫度是零下，室內(nèi)溫度是零上，零下可以用“—”表示，零上可以用“+”表示，讓小學(xué)生記錄早中晚三個時間段的室內(nèi)和室外溫度，并找出哪個時間段溫差最小。通過調(diào)查增加了小學(xué)生對負數(shù)的感性認識，在實際生活活動的參與中理解負數(shù)的具體意義。

4.借用生活素材，提煉數(shù)學(xué)知識

生活中的數(shù)學(xué)課程資源較多，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于借用生活素材，以小學(xué)生所掌握的生活經(jīng)驗為以托，提煉數(shù)學(xué)信息，幫助小學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)體系，讓學(xué)生愿意參與到數(shù)學(xué)思維與實踐中來，培養(yǎng)他們愛數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感。比如講小學(xué)數(shù)學(xué)《體積》一課時，體積是學(xué)生空間觀念的一次發(fā)展，為了使小學(xué)生更好的感知物體的體積，數(shù)學(xué)教師引入生活素材，根據(jù)生活中壘墻的問題進行拓展。假如我們將教室一分為二，從中間壘一堵墻，通過測量教室的寬為7米，高為3米。如果墻的厚度為0.3米，1立方米需用磚520塊，那么壘這段墻總計用磚多少塊？要想算出磚的數(shù)量來，就先算出這段墻的體積7×3×0.3=6.3立方米，之后用總體積乘以1立方米需要的磚數(shù)6.3×520=3276塊。通過對生活素材的探究和分析，小學(xué)生熟練的掌握了體積和體積單位的知識，就能夠在生活中應(yīng)用所學(xué)了解臥室、地窖、倉庫等房間的體積。

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是小學(xué)生的生活經(jīng)驗，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要大力挖掘生活化的教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在充滿生活氣息的課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)綜合能力。同時，還要善于開展生活化研究，拓展小學(xué)生的思維，拉近小學(xué)生與現(xiàn)實生活的關(guān)系，真正實現(xiàn)生本課堂。