新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性分析

黃志恩

(福建省政和縣石屯中心小學(xué) 福建 政和 353601)

教學(xué)成敗與否并不是看教師講解是否透徹和精彩，而是關(guān)注學(xué)生是否學(xué)到知識(shí)，其學(xué)習(xí)效率如何。教師必須秉持“以生為主”的原則，以學(xué)生興趣、認(rèn)知特點(diǎn)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)策略，借助多樣化手段來吸引學(xué)生，引導(dǎo)他們充分融入數(shù)學(xué)課堂之中，為強(qiáng)化課堂效率與學(xué)生素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.提升備課的有效性

1.1 對教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容加以區(qū)分。教師上課多是依據(jù)課本教材，不論是教學(xué)計(jì)劃的制定還是大綱的落實(shí)均需要以教材為基礎(chǔ)。但是教材內(nèi)容相較于教學(xué)內(nèi)容來說差異明顯，其中教學(xué)內(nèi)容指的是教師需要對課程內(nèi)容、教材內(nèi)容進(jìn)行加工，并且會(huì)因教學(xué)實(shí)際做出實(shí)時(shí)調(diào)整。因此教學(xué)內(nèi)容囊括教材內(nèi)容，并且涵蓋了課堂上的師生互動(dòng)。對于教材內(nèi)容來說，其編訂本身具有動(dòng)態(tài)性，因此教師對教材內(nèi)容進(jìn)行處理時(shí)需要端正態(tài)度，將教材看作是輔助教學(xué)的工具，提升主觀能動(dòng)性，不僅要尊重教材還需要靈活處理教材，及時(shí)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

1.2 從學(xué)生認(rèn)知、興趣出發(fā)備課，提升備課的針對性。教師備課時(shí)若不關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力、個(gè)性差異等特點(diǎn)，僅是憑借片面的了解進(jìn)行備課，那么即使備課較為充分也很難提升教學(xué)效率。比如教師對“線的認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講授時(shí)，沒有在課前開展詳實(shí)的調(diào)查，在課堂上仍舊根據(jù)備課內(nèi)容來設(shè)計(jì)直線和射線，隨后對其不同特點(diǎn)進(jìn)行描述。但是由于部分同學(xué)早已熟悉內(nèi)容，便可能提前喊出教師要講的答案，這樣教學(xué)計(jì)劃便會(huì)被打亂，教師也很難把握課堂局面。因此，課堂開始前教師需要針對學(xué)生認(rèn)知、興趣進(jìn)行備課，提升備課的針對性。教師可以通過調(diào)查、交流等形式與學(xué)生進(jìn)行溝通，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教案，從而更好地貼近學(xué)生實(shí)際。

1.3 從教材內(nèi)容出發(fā)，把握好重點(diǎn)和難點(diǎn)。每節(jié)課都會(huì)涵蓋較多的重難點(diǎn)，其中重點(diǎn)指的是教材當(dāng)中相對重要的知識(shí)點(diǎn)。難點(diǎn)主要指學(xué)生難以把握的知識(shí)點(diǎn)，教師需要提前明確上述重難點(diǎn)，在不同知識(shí)點(diǎn)上的時(shí)間不能過于平均，并且不應(yīng)在相對簡單的知識(shí)上耗費(fèi)較多時(shí)間，必須緊跟教學(xué)關(guān)鍵，從而提升教學(xué)有效性。同時(shí)還用精心設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)力求簡潔扼要，提升問題的層次性。有時(shí)課堂教學(xué)雖然進(jìn)行了提問，但此類提問欠缺針對性，導(dǎo)致學(xué)生回答無法落到關(guān)鍵點(diǎn)上。因此教師需要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。

2.給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)

動(dòng)手實(shí)踐能夠引導(dǎo)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，通過親身體驗(yàn)來提升對于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。動(dòng)手實(shí)踐作為提升課堂效率的重要舉措，教師需要基于教材和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)相匹配的實(shí)踐活動(dòng)，切忌流于形式，各個(gè)操作環(huán)節(jié)均需要學(xué)生參與。并且實(shí)際操作需要對學(xué)生手、眼、腦等部位進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，推動(dòng)抽象知識(shí)向著具體化轉(zhuǎn)變。教師可以采取邊說邊操作的形式，若操作時(shí)存有問題便可依靠小組討論等形式來解決。比如教師對“長方形、正方形”等知識(shí)進(jìn)行講授時(shí)，可以先利用課件帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)此類圖形，隨后以小組為單位來設(shè)計(jì)并裁剪出相應(yīng)圖形，從而提升他們對于圖形的認(rèn)知。

3.準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)活動(dòng)需要以相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向才可順利開展，新課程需要教師教學(xué)關(guān)注知識(shí)技能、過程方法以及情感態(tài)度的深層次融合，明確知識(shí)間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。教師應(yīng)依靠設(shè)問、情境創(chuàng)設(shè)等方式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和觀察，使他們在情感上接納數(shù)學(xué)。比如教師對“圓錐體積”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講授時(shí)，便需要明確課堂目標(biāo)。目標(biāo)需要涵蓋如下層面：首先需要提升學(xué)生思考能力，引導(dǎo)學(xué)生通過猜測、操作等方式，在教師指導(dǎo)下推導(dǎo)體積公式。第二，均需要基于推導(dǎo)結(jié)果帶領(lǐng)學(xué)生分析圓柱、圓錐之間的關(guān)系，提升其實(shí)踐、判斷推理等能力。最后還應(yīng)對“失敗實(shí)驗(yàn)”加以處理，讓學(xué)生明確解決問題并不簡單，必須迎難而上。

具體教學(xué)時(shí)教師可以事前準(zhǔn)備具有相同底面積和高的圓柱、圓錐，隨后利用裝填沙子的形式帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐。但所獲結(jié)果可能并不契合預(yù)期，這可能與學(xué)具不夠精確有關(guān)。后續(xù)的課后練習(xí)部分學(xué)生可能會(huì)忘記計(jì)算公式當(dāng)中的“×”，即便教師多次強(qiáng)調(diào)但收效甚微。此時(shí)教師可以通過教具加以演示，讓學(xué)生對上述演示步驟進(jìn)行復(fù)述，這種結(jié)果相較于學(xué)生實(shí)踐更為精確，也更容易讓其信服。

4.推動(dòng)自主探索、合作交流的融合

對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，教師需要了解小學(xué)生在認(rèn)知、思維方面的限制，給予他們充足的空間、時(shí)間展開自主探索，引導(dǎo)他們借助數(shù)學(xué)活動(dòng)切實(shí)體會(huì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，對“長方形面積”相關(guān)計(jì)算進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可先讓學(xué)生根據(jù)課件演示來猜測長方形面積與哪些部分有關(guān)系，隨后讓學(xué)生依靠自主探索來認(rèn)知計(jì)算公式。教師可以將多個(gè)大小一樣的正方形(例如長寬均是1cm)共同拼出長方形，隨后對其長寬進(jìn)行測量，并推導(dǎo)面積公式。同時(shí)教師也需要推動(dòng)自主探索與合作交流的深度融合。合作學(xué)習(xí)之前學(xué)生需要擁有一定的合作技能，例如欣賞他人、尊重別人觀點(diǎn)等品質(zhì)。同時(shí)教師需要針對學(xué)生表達(dá)能力進(jìn)行強(qiáng)化，創(chuàng)設(shè)小組討論的情境來培養(yǎng)其總結(jié)和表述能力。比如教師對“圓”的面積進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便可組織學(xué)生依靠小組合作來剪裁大小不同的圓，并通過分工對圓的半徑進(jìn)行測量，依據(jù)相關(guān)公式來計(jì)算面積。

總結(jié)

總之，課改進(jìn)程愈加深入需要小學(xué)數(shù)學(xué)緊跟時(shí)代和教育趨勢，借助多樣化手段提升教學(xué)的有效性。教師需要秉持“以生為主”的理念，從學(xué)生認(rèn)知、興趣為出發(fā)結(jié)合教材內(nèi)容總結(jié)教學(xué)策略，為強(qiáng)化課堂效率、學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。