情感教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究

史永年

摘要：學(xué)生這一對(duì)象變得不再簡(jiǎn)單，教師作為專業(yè)從業(yè)者應(yīng)當(dāng)盡快調(diào)整自身的教學(xué)方法與教學(xué)方向，重新進(jìn)行工作定位。眾所周知，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的情感認(rèn)知與教師和教學(xué)方法有著莫大的聯(lián)系。學(xué)生只有在思想情感和態(tài)度上主動(dòng)接受教師的影響才能夠投入時(shí)間與精力學(xué)習(xí)知識(shí)。這種心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢(shì)常常會(huì)影響人們接收的量。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用情感教學(xué)法贏得學(xué)生的認(rèn)同。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)法;初中生物教學(xué);應(yīng)用探究

前言：通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，原有的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生不具有一定的吸引力，難以確保其態(tài)度言行與老師保持一致。在這種情況下教師的教與學(xué)生的學(xué)脫節(jié)，學(xué)生難以跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。外加上生物知識(shí)本身較為枯燥復(fù)雜，學(xué)生又缺乏興趣這一點(diǎn)動(dòng)力引導(dǎo)最終陷入學(xué)習(xí)惡性循環(huán)，不利于知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)件和整體發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)改變自身的教學(xué)方法以達(dá)到新的平衡點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為能力提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1情感教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.1情感教學(xué)法有助于提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師單純按照自己的想法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行精準(zhǔn)定位，教育呈現(xiàn)將僵硬、劃一等明顯特點(diǎn)，不利于學(xué)生發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)提出素質(zhì)教育這一理念，有了更多樣與豐富的教育觀念，情感教學(xué)法就是先進(jìn)教育觀念其中的一種。情感教育法下教師擺脫了原有錯(cuò)誤認(rèn)知，從原有的重視教師轉(zhuǎn)向重視學(xué)生，堅(jiān)持尊重人、發(fā)展人這一教育理念。在這種情況下學(xué)生掌握了較大的自主權(quán)，學(xué)生開(kāi)啟一個(gè)良好的心路旅程，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中獲得滿足感，這一滿足感推動(dòng)其繼續(xù)學(xué)習(xí)。這一方法具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能，具有重要意義。

1.2情感教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀

初中生物屬于綜合課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。情感教學(xué)法下教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生意識(shí)到了自然環(huán)境是人與動(dòng)物共同賴以存在和發(fā)展的客觀條件，是由天然存在的自然界構(gòu)成的。教師生動(dòng)形象的講解能夠打破學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的傳統(tǒng)認(rèn)知，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂進(jìn)行特定活動(dòng)感受社會(huì)關(guān)系，這一活動(dòng)給學(xué)生的影響是比較全面、系統(tǒng)而深刻的，其對(duì)于初中學(xué)生而言是一個(gè)寶貴的經(jīng)歷。學(xué)生切實(shí)體會(huì)之后感受到了生命的奧妙找尋生物間隱藏的規(guī)律，在情感教學(xué)法下學(xué)生經(jīng)力獲得轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程，通過(guò)自身觀察獲得自我啟示。初中階段學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)對(duì)社我關(guān)系有著自身獨(dú)特認(rèn)識(shí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生利用本身的智慧與理解力這情景及情境與自身關(guān)系產(chǎn)生頓悟，在這一期間養(yǎng)成熱愛(ài)大自然等情感意識(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察而形成關(guān)于學(xué)科認(rèn)識(shí)和期待，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者發(fā)揮自身作用使學(xué)生步入正確的軌跡，為促使學(xué)生養(yǎng)成正確價(jià)值觀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3情感教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生身心健康

教師在生物教學(xué)過(guò)程中有目的、有意識(shí)的應(yīng)用情感教學(xué)法有效維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為后續(xù)知識(shí)講解做好鋪墊。教師在從事知識(shí)教學(xué)時(shí)為學(xué)生講解人體生理結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識(shí)，能夠讓學(xué)生正視自我認(rèn)識(shí)自我并使他們逐步獲得自我矯正檢查的能力。初中教學(xué)意義得以深化，其不再局限于知識(shí)傳授，能夠保證學(xué)生全面了解知識(shí)、了解人體生理結(jié)構(gòu)，使得每一位學(xué)生都能夠從中獲取健康知識(shí)。

2情感教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

2.1優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)初中階段學(xué)生原本并未接觸相關(guān)知識(shí)，難以調(diào)動(dòng)已有知識(shí)儲(chǔ)備學(xué)習(xí)新材料。學(xué)生學(xué)習(xí)不得其法，投入大量時(shí)間與精力卻無(wú)法取得良好的學(xué)習(xí)效果，更由于教師沒(méi)有進(jìn)行正確的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為初中生物知識(shí)太難太深難以學(xué)會(huì)，產(chǎn)生心理挫敗感。教師應(yīng)當(dāng)了解這一問(wèn)題通過(guò)優(yōu)化教學(xué)手段來(lái)為學(xué)生發(fā)展助力。由于需求牽引，學(xué)校已經(jīng)完成了數(shù)字化建設(shè)，教師應(yīng)當(dāng)以多媒體環(huán)境為依托為學(xué)生提供良好情感體驗(yàn)條件。教師根據(jù)課程要求對(duì)知識(shí)表征方式做出適當(dāng)?shù)陌才牛柚脽魴C(jī)等各設(shè)備來(lái)吸引學(xué)生的有意注意。例如在學(xué)習(xí)《光的直線傳播》時(shí)教師可以在多媒體展示自制的視頻，學(xué)生觀察動(dòng)態(tài)形式視頻，能夠進(jìn)一步了解所學(xué)知識(shí)。動(dòng)態(tài)視頻作為一種引導(dǎo)性材料而出現(xiàn)，能夠清晰地與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中原有觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)，學(xué)生在特定情景下開(kāi)啟學(xué)習(xí)旅程加深自身理解。另外教師還可以將全班學(xué)生分為若干小組，就本課程內(nèi)容提出疑問(wèn)，在此過(guò)程中提出有感染力的真實(shí)事件來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。在完成這項(xiàng)工作之后逐步撤去支架，為學(xué)生提出這些問(wèn)題，給學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生自由探討。學(xué)生全身心投入到問(wèn)題交流中并產(chǎn)生全面的變化。

2.2明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取意識(shí)

情感教學(xué)法下學(xué)生開(kāi)啟內(nèi)在思維和情感活動(dòng)，這是極為重要的。然而初中學(xué)科設(shè)置的主要目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真東西，教師應(yīng)當(dāng)把握這一教學(xué)目的，教師應(yīng)當(dāng)參考教學(xué)大綱并結(jié)合課程的整體教學(xué)目標(biāo)將側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力上，為了進(jìn)一步深化學(xué)科教學(xué)質(zhì)量教師應(yīng)當(dāng)提出學(xué)習(xí)期待，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)這些方法去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了激發(fā)學(xué)生的積極性教師可以設(shè)置一定的精神獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教師的有意之為下學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)被激發(fā)出來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能夠克服分心刺激的影響還能夠保證良好的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，任何階段的學(xué)生在經(jīng)歷一段時(shí)間學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)興趣會(huì)有所下降，教師可以通過(guò)制定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)等方式來(lái)推動(dòng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)。

2.3保證初中生物教學(xué)的生活化

若學(xué)生不能夠調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)則意味著學(xué)生僅在學(xué)習(xí)枯燥的語(yǔ)言符號(hào)，難以深入領(lǐng)會(huì)相關(guān)知識(shí)，難以獲得預(yù)期性進(jìn)步。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)基于理解，只有確保學(xué)生能夠基于自身的經(jīng)驗(yàn)背景學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)才能夠取得一個(gè)良好的學(xué)習(xí)效果。此外，現(xiàn)今教育提出教師不能夠脫離生活實(shí)際另起爐灶，教師應(yīng)當(dāng)把握理論與實(shí)際之間的關(guān)系優(yōu)化生物教學(xué)課堂。例如在講解《血液循環(huán)途徑》這一課時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量脈搏，此外，教師應(yīng)當(dāng)把握教學(xué)時(shí)機(jī)，待時(shí)機(jī)成熟時(shí)向?qū)W生拋出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的求知欲望，教師在學(xué)習(xí)者以及有經(jīng)驗(yàn)?zāi)闼鑼W(xué)習(xí)的新知識(shí)之間構(gòu)架了一個(gè)橋梁，為學(xué)生進(jìn)一步了解血管、心臟等相關(guān)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得每一位學(xué)生都能夠從中學(xué)到知識(shí)。

3結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代教育提倡有意義學(xué)習(xí)，如何有意義的教成為教師首要思考的問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)掌握情感教學(xué)法的教學(xué)技巧，并在此基礎(chǔ)上對(duì)所傳授的教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織，使得學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同等內(nèi)心趨向性，全體學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，為能力培養(yǎng)與技能提升提供可能。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 袁惠蓉.應(yīng)用情感教學(xué)法開(kāi)展初中生物教學(xué)的措施[J].數(shù)理化解題研究，2016（26）：99-99.

（作者單位：云南省昭通市鎮(zhèn)雄縣尖山初級(jí)中學(xué)）