讓巧妙的學(xué)法助力初中歷史學(xué)習(xí)

李則陽(yáng)

(甘肅省華亭市西華初中 甘肅 華亭 744100)

初中歷史教材內(nèi)容相對(duì)以直觀(guān)和表象思維為主，且不同歷史時(shí)期內(nèi)容有著相似之處，只要在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法便可輕松學(xué)好初中歷史。所以，筆者認(rèn)為教授具體的歷史知識(shí)點(diǎn)，不如教授其學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)方法。

1.重視教材中經(jīng)常被忽視的學(xué)法指導(dǎo)

1.1 重視目錄的作用。目錄是教材知識(shí)體系的主干，利用好目錄學(xué)習(xí)可以收到事半功倍的效果，但有些學(xué)生卻忽視了它的作用，導(dǎo)致知識(shí)掌握得不夠系統(tǒng)，學(xué)習(xí)效率底下。對(duì)此，筆者認(rèn)為可以利用教材目錄，從宏觀(guān)上把握歷史發(fā)展的階段和基本線(xiàn)索，結(jié)合教材內(nèi)容把握歷史發(fā)展的階段特征，也可以把握歷史專(zhuān)題知識(shí)體系，從而進(jìn)行歷史專(zhuān)題學(xué)習(xí)。一經(jīng)目錄順序歸納，該專(zhuān)題歷史知識(shí)體系的內(nèi)容及其階段劃分就一目了然了。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)部編版歷史教材八年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，結(jié)合目錄我以問(wèn)題的形式導(dǎo)入：新中國(guó)成立時(shí)，為鞏固政權(quán)采取了哪些措施？經(jīng)過(guò)閱讀，學(xué)生就可以知道為鞏固新政權(quán)采取了三項(xiàng)措施：即西藏的和平解放；抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)和土地改革。由此可見(jiàn)，利用教材目錄進(jìn)行歷史專(zhuān)題學(xué)習(xí)，既便于專(zhuān)題知識(shí)的梳理和歸納，構(gòu)建專(zhuān)題知識(shí)體系，明確專(zhuān)題歷史發(fā)展的階段性特點(diǎn)，進(jìn)而歸納階段特征，這是一種提高復(fù)習(xí)效率的便捷學(xué)習(xí)方法。

1.2 重視課程標(biāo)題的作用。課程標(biāo)題具有提綱挈領(lǐng)的作用，它會(huì)人被稱(chēng)為是課文的“題眼”，反映的是課文的主要內(nèi)容。它通常是課文精要內(nèi)容的提煉，概括或濃縮。因此，理解或讀懂課文標(biāo)題有助于我們掌握課文主要內(nèi)容和情感傾向。我們以部編版歷史教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元第3課時(shí)為例。第3課的標(biāo)題為“盛唐氣象”。當(dāng)我出示標(biāo)題之后，隨即發(fā)問(wèn)：盛唐氣象，盛在哪里？呈現(xiàn)出了哪些氣象？這個(gè)問(wèn)題拋出后，學(xué)生興趣乍起，急忙翻書(shū)查找線(xiàn)索。經(jīng)過(guò)翻閱，學(xué)生找出了課本中的幾個(gè)小標(biāo)題，如：經(jīng)濟(jì)的繁榮，民族交往與交融，開(kāi)放的社會(huì)風(fēng)氣和多彩的文學(xué)藝術(shù)等則是課標(biāo)的重要組成部分。

2.在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)刎灤W(xué)法

2.1 概述法：概述法指的是“對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的概括或講述，以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言勾勒出歷史發(fā)展的全面貌和基本線(xiàn)索”。對(duì)歷史的講述，其實(shí)都可以說(shuō)是概述，但這里所說(shuō)的概述是從講述法的范疇而言的。概述可以沒(méi)有有情節(jié)，也不刻意強(qiáng)調(diào)形象化，只是要求學(xué)生在教師用簡(jiǎn)單語(yǔ)言講述后，有條理地說(shuō)明歷史發(fā)展的過(guò)程或歷史現(xiàn)象。

2.2 縱橫聯(lián)系法是指為讓學(xué)生把握事物發(fā)展內(nèi)在聯(lián)系，為培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力，綜合能力，概括能力，分析能力等方面的能力，同時(shí)還能促使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)把握歷史發(fā)展的規(guī)律，克服概念不清，記憶混亂的毛病，在教學(xué)中運(yùn)用縱橫聯(lián)系的方法?？v向聯(lián)系法是指將同一類(lèi)的內(nèi)容按照不同的時(shí)期進(jìn)行前后聯(lián)系。例如在甘肅省平?jīng)鍪?015年初中畢業(yè)會(huì)考試題中有一道這樣的習(xí)題：請(qǐng)用史實(shí)說(shuō)明，新中國(guó)成立之后，為改變我國(guó)農(nóng)業(yè)落后的現(xiàn)狀中國(guó)政府采取了哪些措施？答案為：①1950——1952年的頒布了《中華人民共和國(guó)土地改革法》進(jìn)行土地改革；②1953——1957年三大改造，農(nóng)業(yè)方面主要是引導(dǎo)農(nóng)民加入農(nóng)業(yè)合作社；③十一屆三中全會(huì)以后進(jìn)行改革開(kāi)放。其中對(duì)內(nèi)改革在農(nóng)村實(shí)行的是家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制。這道題就屬于縱向聯(lián)系的一類(lèi)題型。橫向聯(lián)系是指同一時(shí)期各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象(如農(nóng)業(yè)，手工業(yè)，商業(yè))之間的聯(lián)系。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)某一個(gè)時(shí)期經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象橫的聯(lián)系時(shí)，要說(shuō)明農(nóng)業(yè)，手工業(yè)和商業(yè)之間的關(guān)系。如：由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的發(fā)展和農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高，以及農(nóng)產(chǎn)品有了剩余，使得一部分人從農(nóng)業(yè)中脫離出來(lái)，從事手工業(yè)，商業(yè)等活動(dòng)。由此可見(jiàn)農(nóng)業(yè)是手工業(yè)，商業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。反過(guò)來(lái)，手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展又會(huì)推動(dòng)農(nóng)業(yè)的進(jìn)步。

2.3 圖示法：圖示法又被稱(chēng)為圖文示意法，它是運(yùn)用各種符號(hào)，數(shù)字，圖形，詞組等形式傳遞歷史知識(shí)信息的媒體組成簡(jiǎn)明圖示，借以表達(dá)歷史概念，認(rèn)識(shí)復(fù)雜歷史問(wèn)題的一種方法。例如我們?cè)谥v到1950——1952年土地改革時(shí)，為了讓學(xué)生明白土地改革的背景——新中國(guó)成立以后，占全國(guó)3億多人口的新解放區(qū)還沒(méi)有進(jìn)行土地改革。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的統(tǒng)計(jì)資料，全國(guó)土地改革前在農(nóng)村占農(nóng)戶(hù)總數(shù)不到7%的地主，富農(nóng)占有總耕地面積50%以上，而占全國(guó)農(nóng)戶(hù)57%以上的貧農(nóng)，雇農(nóng)僅占有耕地總數(shù)的14%，處于無(wú)地少地的狀況。地主人均占有耕地為貧農(nóng)的二三十倍，農(nóng)村存在著大量無(wú)地少地的農(nóng)民。這種狀況嚴(yán)重阻礙農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社中國(guó)社會(huì)的發(fā)展。對(duì)于這種現(xiàn)象用文字的表述相對(duì)比較抽象，然而用圖示的方法就簡(jiǎn)明扼要的多了。

在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似的學(xué)法指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的較好方式，同時(shí)也受到了我們歷史教師的重視。這些方法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，有助于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)全過(guò)程，有助于學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，提高自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，這些方法在初中歷史教學(xué)中不斷地嘗試和應(yīng)用對(duì)教師自身素質(zhì)的提高及課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也有重要意義。