高中信息技術課“翻轉課堂”教學模式的有效開展

黃建修

(廣東省四會市四會中學 廣東 四會 526200)

信息技術學科是一門實踐性強的學科。現實中，信息技術課課時有限，一般一周只安排一節(jié)，如果按其它文化課開展教學，課堂時間嚴重不足，教學任務難以完成，教學效果也大打折扣。前教育部長陳至立指出，“我們萬萬不能把信息技術教育按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考，那將窒息孩子們的創(chuàng)新精神?！苯虒W中，如果我們能改變教學理念，調整教學思路，嘗試運用“翻轉課堂”，定能提升信息技術課教學效益。

所謂“翻轉課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結構翻轉過來，構建學生學在課外，以自主學習為主，伴以同伴、老師參與學習；驗在課內，通過生生、師生間交流進行問題的深入探討，完成學習任務，達成學習目標的教學結構。由此可見， “翻轉課堂”其實是一種基于項目學習的教學模式。它從根本上翻轉了傳統教學結構、教學方式和教學流程，建立起“以學生為中心”的教學方式，從而改變教師的角色定位，讓教師從知識的傳授者，轉變?yōu)榇龠M學生學習的組織者、幫助者、指導者。如何在信息技術課堂中有效實施“翻轉課堂”教學模式，下面援例略談。

1.課標定向，任務驅動，引導學生自主學習

受信息技術課時限制，老師在實施“翻轉課堂”時，常常課前將每節(jié)課要講授的內容做成視頻或PPT放置在網絡相關平臺中，交給學生課后在家，或者在校午休等空閑時間，通過網絡平臺進行自主學習。學生在學習中，能根據自身情況來安排和控制自己的學習，氛圍輕松，節(jié)奏自定，進度自控。如，學習普通高中課程標準實驗教科書《多媒體技術應用》(選修)第三章第二節(jié)“音頻信息的采集與編輯”內容時。課標要求學生使用CoolEdit Pro 處理音頻信息，進一步掌握音頻信息獲取與加工的基本方法，體驗音頻信息在表達、交流中的運用效果。因此，教師根據課標要求，可布置學習任務交由學生課后完成：要求學生參考教材用Cool Edit Pro 制作個人音頻作品。不過，由于信息技術課程本身與互聯網密不可分，網絡世界對高中生來說充滿誘惑，很容易分散學習的注意力。因此，教師和家長要同心協力監(jiān)督學生的課外學習，促成學習任務的完成。在這節(jié)課的教學設計時，老師可參與學生學習過程，通過網絡進行實時交互指導，也可示范，做好課件供學生參考。

2.加強監(jiān)管，有力調控課堂，提高課堂教學效率

翻轉課堂教學模式最大的特點是將學習的主動權交給學生。受學生生理、心理以及學習基礎，自控能力的影響，大部分高中生的自主學習能力較差，很難順利地完成學習任務。這需要老師加強監(jiān)管，有力調控課堂，提高課堂教學效率和效益。課外學習強調自主，課內檢驗強調合作探究。學生可在課堂交流自己自主學習經驗和體會，分享自己成功的喜悅和失敗的原因，通過討論交流，共同完成任務。如，許多學生在完成學習任務時，都遇到了不同的困難，制作的作品感覺不滿意。于是，教師通過演示操作，進一步讓學生發(fā)現問題，對比差距，尋求解決問題的方法。老師可在課堂示范用Cool Edit Pro 制作自己的歌。

第一步：選一首自己喜歡又熟悉的歌曲，如“兩只蝴蝶”；找到它的伴奏音樂，保存到計算機中。如網上找不到，Cool Edit Pro 可以用原唱歌曲來制作伴奏音樂。用“Vocal Cut”(剪切歌聲)功能加上濾波器消除人聲，就得到了伴奏音樂。

第二步：接好話筒，用耳機接聽這首伴奏音樂，在Cool Edit Pro 軟件主界面的左下角有“錄音”按鈕，單擊開始錄音，這時就可以跟著音樂開唱了。唱完保存歌聲文件。

第三步：有了“伴奏音樂”、“歌聲”兩個音頻文件。在Cool Edit Pro 軌操作窗口的兩個音軌中分別插入這兩個文件，就合成到一起了。

第四步，設置效果。在Cool Edit Pro 主界面。我們可以對這兩個波形進行效果調整。比如：調節(jié)音量大小、混響、平滑、波形長短、淡入淡出、音色、音調等。

第五步：效果滿意后，保存文件。用刻錄機刻成CD，就是“個人最新單曲”。同樣的，可以用Cool Edit Pro 來制作各種音頻合成效果。比如配樂詩朗誦、廣播劇等。通過五個步驟再現完整的音頻制作過程，然后再讓學生嘗試完成任務。

3.重視互動評價，促進學生合作、探究能力的提升

合理的評價是促進學生學習的動力源泉。在評價過程中，不僅要重視師評和自評，更要重視學生間的互動評價。即由同班級學生，針對學生的學習成果進行相互評價。評價者通過欣賞別人的作品，表達自己的觀點、提出批判及建議，同時學習別人；被評價者在接受別人的建議后，進一步修改作品，借此不斷累積學習經驗。因此，互動評價不只是評價，更是一個學習的過程。在本節(jié)課上，老師最后要求學生呈現自己用Cool Edit Pro 制作的個人音頻作品，并要求學生進行互動評價。老師可提供評價方法和標準，引導學生利用評價表對自己及同學作品進行評價。如，對音色的評價可從是否清晰、明亮、圓潤，人聲是否淳厚、甜美，發(fā)音是否標準等方面考慮；對音質的評價主要從聲音輸出的失真狀況、噪聲狀況、層次感、臨場感等方面考慮。此外，還可從語音、音樂和音響效果評價作品與其他媒體的和諧性，文件長度是否適合使用的環(huán)境及用途等等。 最后，老師根據學生的作品和評價進行客觀點評，評價時，既要肯定學生的成功之處，又要指出學生的不足，尤其要重視學生學習過程評價，如，今天我們聽到了“未來之星”的演唱，這些歌曲是自己演唱、自己制作的。我們的制作過程擺脫了專業(yè)音響設備，利用多媒體技術實現了“歌星夢”。 我們發(fā)現，學生在展示作品時，不僅鍛煉了語言表達能力，還拓展了思路，使認識和情感得到了提高和升華。

值得注意的是，許多老師在實施“翻轉課堂”時，常將主要的精力放在視頻的制作和教學資源的提供上，其實這是一個誤區(qū)。視頻等教學資源自然重要，但比這更加重要的是，老師應重視引導學生參與課堂教學過程中來，通過討論、交流，進行協作學習，只有這樣，才能切實提高課堂教學效率和質量。