探尋“說理”密碼，攫取言語智慧——基于文體特色下的教材統(tǒng)整嘗試

江蘇省蘇州市相城經(jīng)濟開發(fā)區(qū)澄陽小學 范文靜

在語文課程的統(tǒng)整研發(fā)中，有一種基于文本體裁的統(tǒng)整。不論哪種版本的語文教材，涉及的文學樣式是多元的，陶冶性情的詩歌，跌宕起伏的小說，邏輯嚴密的說理文，生動活潑的小品文充斥其中。怎樣讓學生通過學習體會文體差異？這就需要教師先有文體意識，還原每種文學體裁應有的學習特色。而同類體裁的多篇文章統(tǒng)整教學，就強化了文體意識，使得學生的學習更加高效。

以蘇教版小學階段收入的五篇說理文為例，簡要剖析說理文的統(tǒng)整教學。

一、統(tǒng)整之下，高效達成目標，發(fā)揮自主力

課堂首先以學生接觸到的第一篇說理文四年級《說勤奮》導入，引導學生回顧說理文常見的行文結構，即“提出觀點——進行論證——得出結論”，在宏觀上建立起整體的模型。接下來依然以《說勤奮》為例，請學生回憶這篇說理文作者的觀點是什么？又是怎樣提出這個觀點的？進而引入《滴水穿石的啟示》《談禮貌》《學與問》三篇說理文，讓學生在文章的開頭段找到作者的觀點，并想一想這個觀點是怎樣提出的。通過這個環(huán)節(jié)的學習，學生很快發(fā)現(xiàn)說理文通常都是在開頭就提出觀點，而觀點提出的方法很多樣。

用統(tǒng)整學習的方法，老師繼續(xù)以回顧《說勤奮》為例，請學生找到這篇說理文作者是如何將自己的觀點加以總結概括，發(fā)出號召倡議的，即“說理文的結論”。按照此方法，學生很快能夠發(fā)現(xiàn)另外三篇說理文的結論在何處，分別是什么。

這樣的統(tǒng)整性教學就使得課堂中相對次要的教學目標、相當容易的知識點能夠輕松快速地達成，操作方法簡單易行，也最大限度地發(fā)揮了學生的主觀能動性，實現(xiàn)了學生是課堂的主人這一目標。

二、統(tǒng)整之下，巧妙突破難點，訓練思維力

說理文的統(tǒng)整課堂上，在學習了說理文行文基本機構后，教師拋出一個問題：“作者在提出觀點之后，怎樣讓所有人都信服呢？”學生通過思考后認為要舉一些事例來證明觀點。于是學生快速地讀找《說勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》《學與問》四篇說理文，都舉了什么事例？通過這樣的讀找結合，就印證了之前的猜想，說理文不能空談道理，必須要真實的事例加以佐證。在這過程中，學生發(fā)現(xiàn)說理文所例舉的事例基本都是名人，教師繼續(xù)引導：說理文選擇事例講究典型性和代表性，選擇什么樣的事例是為證明什么樣的觀點服務的。

有了事例之后，怎樣用恰當?shù)恼Z言將其寫下來為證明觀點服務呢？這就需要學生了解說理文在語言表達上的特點。教學片段舉例：

師：選擇好了事例就要寫下來，那同樣是寫事情，說理文在語言表達上有什么特點呢？以《滴水穿石的啟示》為例，同學們看這里舉了李時珍的例子，誰來讀一讀？關于《本草綱目》，我們學過一篇課文，還記得嗎？

生：《李時珍夜宿古寺》。

師：對，這篇課文把李時珍翻山越嶺采草藥、夜宿古寺寫得很具體。有細節(jié)描寫，有環(huán)境烘托，這么細致的描寫能不能替換到我們《滴水穿石的啟示》這篇課文中去？

生：太長了，不能。

生：不喜歡這樣寫，特別啰嗦。

師：說理文，重點是說故事還是講道理啊？

生：說理文重在講道理，說故事也是為了證明這個道理的。

師：所以這700多字的故事，就被作者濃縮成短短30多個字。同學們記住，說理文的語言和記敘文的語言是不同的。語言很簡練很精要！

這一環(huán)節(jié)采用了比較教學法，學生能夠清晰地發(fā)現(xiàn)講同樣的故事但兩類文體在語言上是有不同風格的。

說理文中通過舉例來論證觀點是學生必須要掌握的知識，但說理文往往不單單靠典型事例來證明觀點，還有議論說理，這通常是被老師們所忽略的。而在統(tǒng)整課堂上，幾篇說理文在統(tǒng)整學習下，議論說理的特點就凸顯出來了。

師：同學們，說理文在進行論證時，不僅靠典型事例來證明觀點，還可以用什么來支撐觀點呢？我們來看《談禮貌》這篇課文。你發(fā)現(xiàn)沒有，這篇說理文每個事例之后作者都加上了一句話。

師：這三句話分別綴在三個事例之后，有什么作用呢？

生：這三句話都表達了作者的想法。

生：第一句總結了牛皋和岳飛不同的問路方式給人的感受。第二句說明了禮貌在人與人之間產(chǎn)生的作用。第三句用了“不但……而且”的關聯(lián)詞，更進一步說明講禮貌對體現(xiàn)一個人素質的重要性。

師：作者在舉出具體事例之后，加上恰當?shù)挠懈卸l(fā)的議論，這種寫法叫一事一議，敘議結合。

師：你們再讀讀《學與問》的兩個事例，找找看有沒有這樣的議論句。

生：哥白尼的事例后有一句作者的看法。（生朗讀）

師：這是先敘事后議論。

生：第四自然段是先有一句議論再寫沈括事例的。（生朗讀）

師：這是先議論后敘事。

師：第三自然段呢？寫什么？

生：這段話都是作者的看法感想。

生：作者認為要像哥白尼那樣“學會發(fā)現(xiàn)問題”，要“隨時請教別人”，最后點明了“能者為師”的道理。

師：很好，相對《談禮貌》的一句話議論，你覺得這里寫得怎么樣？

生：這里寫得很具體很詳細。

生：這里寫得很有深度，議論段更有力的支撐了觀點。

三、統(tǒng)整之下，引導言語輸出，拓展表達力

在帶領學生系統(tǒng)研讀了幾篇說理文之后，統(tǒng)整課堂并沒有結束，這也恰是統(tǒng)整超越常規(guī)的地方。教師舉出蘇教版最后一篇說理文《學會合作》，請學生四人小組合作自學，并解決以下問題：

（1）本文作者提出的觀點是什么？怎樣提出觀點的？

（2）圍繞觀點，作者舉了哪兩個典型事例？事例之間是并列關系還是遞進關系？可以調換順序嗎？依據(jù)是什么？

（3）在事例之外，有敘議結合嗎？

（4）作者在行文的最后得出的結論又是什么呢？

學生通過自讀、討論、交流、聆聽，將前面學到的說理文的閱讀方法全部運用到了《學會合作》的學習分析中，實現(xiàn)了統(tǒng)整之后的高效反饋。在學生能夠很好地完成這項閱讀任務之后，教師還要提高難度，請學生仿照《學與問》的說理方式來試著告訴人們“學與思”的道理。當然，小學階段要達到寫作說理文哪怕是仿寫都是相當困難的，所以教師給學生鋪設了一級級臺階，包括可以引用的名言，可以擷取的事例，并提示學生在觀點的提出中應該側重強調的是哪方面，在事例的安排上應該注意怎樣的順序等。

在教材統(tǒng)整中，也會有一些問題應運而生，比如高效的統(tǒng)整課堂更適合于高年段的學生，思維已經(jīng)比較活躍和開闊了，能夠在不同文本中跳進跳出，也就是俗話說的跟得上老師和教材。教材統(tǒng)整時教師可能無意間就拔高了要求，超越學生認知能力，模糊年段教學目標。這些急需解決的問題，都要教師對教材有更精細的研讀，對統(tǒng)整課堂有更高超的把控。