關(guān)注語(yǔ)言文字運(yùn)用之妙 提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

梁英英

語(yǔ)文課程就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文字的運(yùn)用，它是人文性和工具性的統(tǒng)一。語(yǔ)言文字的應(yīng)用，包含學(xué)習(xí)、工作、生活中的聽說(shuō)讀寫活動(dòng)以及文學(xué)欣賞、文學(xué)創(chuàng)作等活動(dòng)。2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。

何謂語(yǔ)文核心素養(yǎng)？語(yǔ)文核心素養(yǎng)是以語(yǔ)文能力為核心的綜合性語(yǔ)文素養(yǎng)，包含語(yǔ)文常識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、思想能力和人文實(shí)質(zhì)。不難發(fā)現(xiàn)，在《生命 生命》一課中，有許多值得關(guān)注的關(guān)于語(yǔ)言文字運(yùn)用的奇妙之處，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)大有裨益。那么，該如何做到關(guān)注語(yǔ)言文字運(yùn)用之妙，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？

一.關(guān)注文本表達(dá)，構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)

我認(rèn)為,語(yǔ)文學(xué)科一定要守住語(yǔ)言學(xué)習(xí),據(jù)于文本,這就是語(yǔ)文課程的核心。關(guān)注文本表達(dá)，最重要的是關(guān)注語(yǔ)文教材，這是語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)立于其他科目的特點(diǎn)。我們需要關(guān)注的是,教材本身是用什么來(lái)說(shuō)話的，用什么方式來(lái)寫的。

首先，《生命 生命》一課中，人生巨大的問號(hào)引發(fā)讀者思考。針對(duì)課題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考：《生命 生命》的課題反復(fù)是為何？?jī)蓚€(gè)詞語(yǔ)中間你想加逗號(hào)、問號(hào)還是感嘆號(hào)，亦或是其他標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？繼而啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么加你所選擇的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從而引發(fā)學(xué)生初次對(duì)課文的理解。

其次，我們知道，文本本身不會(huì)說(shuō)話，課文脈絡(luò)的書寫從飛蛾、瓜苗到我，其實(shí)是作者在實(shí)現(xiàn)自救、自勉的過(guò)程，從飛蛾求生、瓜苗不屈生長(zhǎng)身上，作者獲得了生存的力量。在課堂教學(xué)中，我們拋出問題：三個(gè)事例的順序能否調(diào)換？引導(dǎo)孩子思考和爭(zhēng)辯。通過(guò)思維的碰撞，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：三個(gè)事例，從外到內(nèi)，從看到的到聽到的和想到的，從敘述到抒情、議論，由問到事例，再到生命的思索，從文本表達(dá)的自然性和作者表達(dá)的邏輯性而言，三個(gè)事例順序不能調(diào)換，從而引導(dǎo)學(xué)生解讀課文言語(yǔ)的密碼，同時(shí)，也讓文本發(fā)揮自身的光芒。本課雖是散文，然而形散而神不散，解讀文本表達(dá)和本課語(yǔ)文現(xiàn)象的密碼,使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用獲得內(nèi)化、重組、構(gòu)建和屬于自己的個(gè)性化,在接受、學(xué)習(xí)、分辨、思辯中鍛煉執(zhí)著、高效,從而學(xué)有所得，真正解放孩子。

二.豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

課前，我布置學(xué)生針對(duì)課文做前置性學(xué)習(xí)，收集有關(guān)作者杏林子的材料。上課伊始，我給機(jī)會(huì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你所了解的杏林子是怎樣的？學(xué)生滔滔不絕、興致盎然，給老師和同學(xué)們分享了詳實(shí)的資料，這就為后文的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)背景和語(yǔ)言基礎(chǔ)。

課中，我采用了主問題教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考：哪些詞句打動(dòng)了你？說(shuō)說(shuō)你的感受和聯(lián)想，最后總結(jié)生命是什么。在思考主問題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，分享最打動(dòng)你的詞句，小組中的1-3號(hào)同學(xué)分別分享一個(gè)事例，4號(hào)同學(xué)作補(bǔ)充，力求讓每個(gè)小組同學(xué)都有機(jī)會(huì)與同伴進(jìn)行分享。有了前置性學(xué)習(xí)分享的鋪墊，在小組討論和分享中也傾聽了其他同學(xué)的見解，學(xué)生的語(yǔ)言積累得到大大豐富。接著，讓學(xué)生設(shè)想：飛蛾平均壽命只有九天，你建議飛蛾如何度過(guò)這短暫的九天？學(xué)生紛紛進(jìn)行大膽聯(lián)想，描繪自己的美好想象，老師也趁機(jī)發(fā)表自己的想法，作一首小詩(shī)與大家分享。以詩(shī)解文，不僅老師自己也感動(dòng)了自己，也使得學(xué)生情不自禁地鼓掌，促進(jìn)了課堂的情感共鳴。小組的討論和匯報(bào)分享、情境的設(shè)置和想象，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，也明顯地促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，因?yàn)樵谡Z(yǔ)言表達(dá)的分享中、在豐富的聯(lián)想的啟發(fā)下，化具體為形象，化形象為具體，教學(xué)智慧與學(xué)習(xí)智慧的碰撞，學(xué)生得到一次重要的洗禮。

課后，我也在反思，本文知人論事，所謂散文，即是靈動(dòng)的那一刻所寫。如何既使學(xué)生有收獲又能上出散文味呢？抓住含義深刻的句子進(jìn)行拓展就是契機(jī)，抓住引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想的言語(yǔ)訓(xùn)練要點(diǎn)，才能使學(xué)生有所積累，在語(yǔ)言表達(dá)方面侃侃而談。

三.推敲關(guān)鍵詞句，獲取學(xué)法指導(dǎo)

指導(dǎo)本課的學(xué)習(xí)，我引導(dǎo)學(xué)生多讀，課堂中采用了多種方式的朗讀，如：引導(dǎo)學(xué)生朗讀課題，隨機(jī)挑選學(xué)生來(lái)讀，啟發(fā)個(gè)性化朗讀；讓學(xué)生劃出最打動(dòng)你的詞句時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀；分析和解讀關(guān)鍵詞句時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)別讀、小組比賽讀、男女生比賽讀、齊讀等，引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，在讀中揣摩關(guān)鍵詞句，從而取得尋覓屬于自己的學(xué)習(xí)方法的首次體驗(yàn)。老師不用自己的讀代替孩子的讀，抓好扶手，帶領(lǐng)孩子經(jīng)歷閱讀的全過(guò)程。

引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵句子主要有以下方法：掌握關(guān)鍵詞；接觸語(yǔ)境；聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)，例如學(xué)生提及“掙扎”一詞，老師可以馬上回應(yīng)，是的，你平時(shí)在生活中看到過(guò)掙扎嗎？學(xué)生就會(huì)聯(lián)想在日常生活中看到的情景，老師相機(jī)點(diǎn)撥，表面的動(dòng)作內(nèi)在傳達(dá)是在求生，這其實(shí)是一種表現(xiàn)形式，哦，原來(lái)你從飛蛾身上汲取了生命的力量！還可以構(gòu)想畫面，“忍不住”，你能想象到眼前呈現(xiàn)的是怎樣的情景？是啊，作者被飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望所深深打動(dòng)和感到震驚，所以他情不自禁、不由得放了它；角色體驗(yàn)，“極力鼓動(dòng)”一詞，你也來(lái)試試，假如你是飛蛾你會(huì)怎么做？學(xué)生拼命地扇動(dòng)著自己的翅膀——手臂，他也在極力、奮力逃生；當(dāng)然還有聯(lián)想。抓住關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句子，提煉感悟，由散到聚。本課的說(shuō)理性，需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言層面下的東西，提煉學(xué)習(xí)策略，引領(lǐng)再深化。

四.促進(jìn)學(xué)生生成，提高語(yǔ)文能力

語(yǔ)言能力的發(fā)展蘊(yùn)含語(yǔ)言的一般性、應(yīng)用性、審美性和鉆研能力的發(fā)展。我以為，語(yǔ)文能力應(yīng)在聽說(shuō)讀寫、口語(yǔ)交際和綜合學(xué)習(xí)的實(shí)踐中形成。提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容和技巧，更要重視學(xué)生的生成，大閱讀后的自信飛揚(yáng)、積極的課堂互動(dòng)，能大大促進(jìn)學(xué)生的生成。

我認(rèn)為，本課中生成的理解和定位是：1.新觀點(diǎn)的一種生成。課堂中聯(lián)系霍金，針對(duì)數(shù)據(jù)、圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你有什么新的感悟。以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，嘗試由扶到放，引導(dǎo)主動(dòng)思考、主動(dòng)參與。令人欣喜的是，學(xué)生不僅提到了霍金，還提到了張海迪、杏林子以及他們的共同點(diǎn)。2.深切的內(nèi)心體悟。備課時(shí)對(duì)教材深入解讀，嘗試從深度到廣度進(jìn)行理解，點(diǎn)燃和感染學(xué)生。課前分享前置性學(xué)習(xí)資料，關(guān)注作者，我想這也是文本價(jià)值的體現(xiàn)。課堂中引導(dǎo)學(xué)生理解詞句的本意、課文意、延伸意，引導(dǎo)品、讀、悟。古文、原文、詩(shī)文的引入，鼓勵(lì)與共情。3.完整的表達(dá)與創(chuàng)造性的表達(dá)。激發(fā)學(xué)生感悟有限生命中不一樣的寬度，我更注重了語(yǔ)言、畫面、顏色。我想，語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，因此，通過(guò)試教和修改，正式研討課時(shí)，我把個(gè)人分享詩(shī)歌轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)作詩(shī)歌，老師給出開頭結(jié)尾和開始的一節(jié)作為引子，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作一節(jié)詩(shī)歌，通過(guò)文字的完整表達(dá)，抒發(fā)對(duì)生命的不同感悟，在培養(yǎng)有條理完整的表達(dá)中，老師克制自我，做到少說(shuō)少讀，多給孩子們燦爛的機(jī)會(huì)，這樣更能促進(jìn)學(xué)生的有效生成，學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等基本的語(yǔ)文能力也就在潛移默化中得到提高了。

五.激發(fā)表達(dá)欲望，滲透思想教育

在本課教學(xué)中，我特別注意激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在課堂教學(xué)互動(dòng)中，引領(lǐng)交換思想后的重建，激發(fā)靈感的發(fā)揮。本課整體結(jié)構(gòu)就是一個(gè)大大的設(shè)問，通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)與激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深切的情感體悟，引導(dǎo)寫一寫：生命是什么，創(chuàng)作屬于自己的生命格言。課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)：翻閱家庭相冊(cè)，聯(lián)系生活和經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)生命的故事，課堂結(jié)束前，給予學(xué)生表達(dá)和分享的機(jī)會(huì)，激起對(duì)生命的真切感悟，從而懂得更加熱愛生命，在有限的生命里，致力創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值。

有學(xué)生講到，他們家養(yǎng)了一只小貓，小貓和家里人感情一直很好，但有一次，小貓生病了，他找遍了家里和它常去的地方，卻找不到小貓，家里人告訴他，小貓?jiān)诩磳㈦x開人世時(shí)，會(huì)自己找個(gè)地方安息，不想把痛苦帶給主人；有學(xué)生談及，有一次和家人去海邊游玩，發(fā)現(xiàn)了一只深陷在沙堆里的小螃蟹，它一邊往上爬，一邊被沙子重新覆蓋，但它拼命地掙扎著，通過(guò)努力，它終于爬出了沙堆，但是卻斷了一條腿，他目送著小螃蟹一瘸一拐地慢慢爬向遠(yuǎn)方的大?！瓕W(xué)生們的分享是令人感動(dòng)的，是的，給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)和激起他們的表達(dá)愿望，他們就會(huì)綻放光彩，得到的是心靈的震撼，也是深層次的思想教育，誠(chéng)然，真正能觸動(dòng)孩子的課堂才是好課堂。

于漪說(shuō)：“民族文明是一個(gè)民族的根，民族語(yǔ)言是民族文明的根?！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該高揚(yáng)人文精神和科學(xué)精神，為學(xué)生發(fā)展打下精神基礎(chǔ)，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言和語(yǔ)言的運(yùn)用,提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng),為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)根底和素養(yǎng)基石。關(guān)注語(yǔ)言文字運(yùn)用之妙，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng),任重而道遠(yuǎn)也！