在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略

張國(guó)東

在平常的教學(xué)中，每一位語(yǔ)文教師都不同程度、無(wú)意識(shí)地做著鍛煉思維的事。好比引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，理解人物形象，就是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性，即思維的分析；引導(dǎo)學(xué)生概括段落大意，總結(jié)人物性格，就是把閱讀對(duì)象分類、匯總，事物的本質(zhì)屬性合成一個(gè)整體，就是思維的綜合；引導(dǎo)學(xué)生把握課文敘寫的事件、人物等領(lǐng)悟文章思想內(nèi)容，就是從具體事實(shí)到概括一般原理，即思維的歸納；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解釋語(yǔ)言現(xiàn)象，就是從普遍原理推演特殊情況，即思維的演繹……

可見(jiàn)，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行思維訓(xùn)練幾乎人人會(huì)做，天天在做，司空見(jiàn)慣。但問(wèn)題在于，好多的思維訓(xùn)練是無(wú)意識(shí)地在做。作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，應(yīng)該有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生思維。具體可以從訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、周密性、創(chuàng)造性、批判性入手，發(fā)達(dá)學(xué)生們的思維。

一.全局啟發(fā)，培養(yǎng)思維的廣闊性

思維的廣闊性，即思考問(wèn)題要想寬，思遠(yuǎn)。有兩個(gè)要素可以衡量，一是思路暢通，二是思維面廣。思路暢通是思維廣闊的必要條件。假如思路阻滯，是不可能想寬，思遠(yuǎn)的。思維面廣，就是思考問(wèn)題的范圍要寬廣，越寬廣，思維質(zhì)量越高。所以，要想訓(xùn)練思維的廣闊性，教師的主問(wèn)題對(duì)課文的覆蓋面越大越好。覆蓋面越大，思考問(wèn)題的范圍就越寬廣。假設(shè)教師的主問(wèn)題，能促使學(xué)生站在整篇課文來(lái)思考，那這樣的主問(wèn)題啟發(fā)便是“全局啟發(fā)”。全局啟發(fā)一方面能有效訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性，另一方面，更利于提高課堂教學(xué)效率，精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，用較少的學(xué)習(xí)時(shí)間，取得較多的學(xué)習(xí)效果，可謂事半功倍。

寧鴻彬老師有一篇經(jīng)典案例，可以生動(dòng)詮釋這一觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，學(xué)生初步感知課文后，教師提出：請(qǐng)大家開動(dòng)腦筋，用一個(gè)字概括這篇文章的內(nèi)容。學(xué)生們深入思考后積極發(fā)言，幾個(gè)回合后，大家一致認(rèn)為用“騙 ”字最適合。因?yàn)槲闹袃蓚€(gè)騙子在“騙”，皇帝和兩個(gè)老大臣在“騙”、內(nèi)臣在“騙”、騎士在“騙”、百姓在“騙”……這些人既在“騙”，又被“騙”?？傊四莻€(gè)小孩，其他人物都圍繞一個(gè)“騙”字展開活動(dòng)。

由于教師給學(xué)生布置的任務(wù)是用一個(gè)字概括這個(gè)故事的內(nèi)容，而要概括得全面準(zhǔn)確，就必須把思維引向全篇課文。所以這種全局啟發(fā)對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性，是行之有效的。

二.追根溯源，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性表現(xiàn)在經(jīng)過(guò)對(duì)事物表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，再探尋事物的本質(zhì)，及本質(zhì)間的聯(lián)系。做到這一點(diǎn)才算真正認(rèn)識(shí)該事物。語(yǔ)文教師一定要采取措施，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。讓學(xué)生的思維從表到里，逐漸深入。這就要求老師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)措施，能讓學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

蘇教版《三個(gè)小伙伴》一文中寫三個(gè)小伙伴一起去種樹，小野豬挖樹坑，小袋鼠運(yùn)肥料，小象澆水。老師問(wèn)：三個(gè)小伙伴為什么能把樹種好？學(xué)生答：因?yàn)樗麄兒軋F(tuán)結(jié)，一起做事，沒(méi)人偷懶。老師說(shuō)，是的，因?yàn)閳F(tuán)結(jié)力量大。是嗎？如果思維停滯在這個(gè)高度，無(wú)疑是膚淺的。有的老師就非常智慧，把學(xué)生思維又往前推進(jìn)了一步。追問(wèn)：那讓小野豬運(yùn)肥料，小袋鼠澆水，小象來(lái)挖坑，一起栽樹，好不好？生答不好。為什么不好？因?yàn)樾∫柏i有硬硬的嘴巴，擅長(zhǎng)挖坑。小袋鼠有口袋，便于裝水。小象有長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子，適合裝水、運(yùn)水，澆水。老師順勢(shì)而行：可見(jiàn)，幾個(gè)人在一起做事，不緊要團(tuán)結(jié)，更要注意什么？學(xué)生：選擇自己擅長(zhǎng)的事來(lái)做，可以又快又好地把事情做好。

不難看出，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)會(huì)達(dá)到一定程度之后，教師有責(zé)任再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，想想為什么會(huì)這樣，就可以把學(xué)生的思維引向縱深，從而培養(yǎng)了他們思維的深刻性。

三.反復(fù)比較，培養(yǎng)思維的周密性

思維的周密性就是指，考慮問(wèn)題要做到全面周到、精細(xì)縝密。假如遇到問(wèn)題只是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，那自己的認(rèn)知很可能是以偏概全、留有漏洞的。長(zhǎng)此以往，肯定會(huì)影響思維的品質(zhì)，學(xué)不會(huì)正確、全面的認(rèn)知世界。

而比較這種思維方法，就可以很好地鍛煉思維的周密性。人們根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和需要，把彼此有聯(lián)系的事物加以歸類、分析、對(duì)比，把握事物間內(nèi)在的聯(lián)系、共同規(guī)律和特殊本質(zhì)。有比較才有鑒別。馬克思對(duì)比較法曾有高度評(píng)價(jià)，稱它是“理解現(xiàn)象的鑰匙”。反復(fù)地比較、多角度比較是鍛煉周密性思維的好方法。

《姥姥的剪紙》教學(xué)片段

生：從“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”這句話中，我能感受到姥姥的剪紙技藝特別“神”。這些動(dòng)物通過(guò)姥姥的剪紙都變活了！

師：剪出的母雞能下蛋、公雞能打鳴?？赡軉?

生：怎么可能。是夸張手法。

師：明明不可能，卻覺(jué)得寫得很傳神，讓大家印象極其深刻——姥姥剪紙的技藝如此高超！我們一起學(xué)著鄉(xiāng)親們的樣子，夸一夸姥姥的剪紙技藝。

幻燈出示：

你姥姥神了，剪（ ）像（ ），剪（ ）像（ ），剪（ ）剪（ ）。

（5分鐘后，交流展示。）

生：剪狗像狗，剪豬像豬，剪只鳥兒能唱歌，剪個(gè)猴子能爬樹。

師：不錯(cuò)。請(qǐng)大家再細(xì)細(xì)研讀鄉(xiāng)親們說(shuō)的話，反復(fù)比較，看哪一句好，為什么？

（學(xué)生陷入沉思，若有所悟。）

生：書上寫的好。因?yàn)樨埡突ⅰ⒐u和母雞在外形上特別相似。

師：哦？那作者為什么要選擇體型上特別相似的動(dòng)物寫呢？

生：大家都知道，剪紙只有一種顏色，靠的只是圖案、物體的輪廓來(lái)區(qū)分。體型如此相似的動(dòng)物，姥姥都能用剪紙將它們區(qū)別開來(lái)，真是不容易。更突出姥姥的技藝高超！

師：你分析的真棒。多么細(xì)膩的夸張！多么高超的技藝！開動(dòng)腦筋想一想，你平時(shí)見(jiàn)過(guò)哪些體型相似的動(dòng)物。學(xué)著鄉(xiāng)親們的話，夸夸技藝高超的姥姥。

生：剪鴨像鴨，剪鵝像鵝，剪只麻雀會(huì)唱歌，剪只燕子會(huì)飛翔。

前后兩次比較的結(jié)果是，學(xué)生的思維變得更周密，更細(xì)膩，不再是機(jī)械地，游離于文本之外的毫無(wú)意義的純語(yǔ)言形式地模仿。做到理解形式、運(yùn)用形式和體會(huì)內(nèi)容、體悟主題互動(dòng)相生，和諧共生。

四.輻射發(fā)散，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)的創(chuàng)造力強(qiáng)，誰(shuí)就走在前列。所以，實(shí)施創(chuàng)造教育具有不同尋常的意義。而創(chuàng)造力的核心就是創(chuàng)造性思維。所謂創(chuàng)造性思維，就是對(duì)已知事物和未知事物進(jìn)行前所未有的思考。

輻射發(fā)散就是一個(gè)訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的好方法，就是要訓(xùn)練學(xué)生多方向、多角度、多途徑地思考問(wèn)題，尋求對(duì)一個(gè)問(wèn)題的多種正確認(rèn)識(shí)，尋求解決一個(gè)問(wèn)題的多種正確方法。進(jìn)行此種訓(xùn)練，不能滿足于已經(jīng)找到的正確答案，而要在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)尋求新的正確答案，直到想盡為止。

《我和祖父的園子》學(xué)習(xí)片段一：

師：細(xì)讀第2段，用“這是一座（ ）的園子。”說(shuō)話，并說(shuō)明理由。

生：這是一座五彩繽紛的園子。因?yàn)閳@子里有白蝴蝶、黃蝴蝶、大紅蝴蝶滿身帶著金粉、蜻蜓是金的、螞蚱是綠的，顏色特別豐富，所以我覺(jué)得是五彩繽紛的園子。

生：我覺(jué)得這是一座生機(jī)勃勃的園子。里面有很多動(dòng)物（昆蟲）在里面活動(dòng)，感覺(jué)很有生氣，所以我覺(jué)得這是一座生機(jī)勃勃的園子。

生：我發(fā)現(xiàn)這是一座可愛(ài)的園子，從“胖圓圓”我讀出了蜂子胖乎乎的，很可愛(ài)。

片段二

師：再細(xì)讀3-12段，用“這還是一座（ ）的園子?！闭f(shuō)話，并說(shuō)明理由。

生：這還是一座快樂(lè)的園子。我從“有時(shí)不單菜種沒(méi)被土蓋上，反而被我踢飛了?！弊x出來(lái)的，感覺(jué)小蕭紅在園子里很快樂(lè)。

生：還是一座充滿回憶的園子。作者在回憶兒時(shí)和祖父在一起的日子，有一種濃濃的思念之情。

生：這還是一座自由的園子。我從“一抬頭看見(jiàn)一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了，跑過(guò)去摘下來(lái)，我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒(méi)有吃完，又看見(jiàn)了一個(gè)大蜻蜓從旁飛過(guò)，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了。”可以看出他很自由，愛(ài)干什么，就干什么，一會(huì)兒做這個(gè)。一會(huì)兒做那個(gè)。

尊重學(xué)生的初讀權(quán)，學(xué)生自然有屬于自己的個(gè)性化解讀，可以清楚地看到，學(xué)生的思路已經(jīng)打開，思維已經(jīng)活躍，緊扣文本，言之有物，言之有理。因而，思維具有一定的獨(dú)創(chuàng)性。這是教師有意設(shè)置了開放性問(wèn)題，訓(xùn)練發(fā)散性思維的結(jié)果。

五.善于質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性，是指思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料，精細(xì)地檢查思維過(guò)程的智力品質(zhì)。長(zhǎng)期以來(lái)，在閱讀教學(xué)中，為了保持教學(xué)進(jìn)度，教師很少會(huì)將培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維作為課堂教學(xué)計(jì)劃中的一部分，也很少提供學(xué)生評(píng)判的時(shí)間。這顯然落后于時(shí)代地發(fā)展，不符合當(dāng)今社會(huì)地學(xué)習(xí)趨勢(shì)。社會(huì)的進(jìn)步，思維的完善要求我們不能盲從權(quán)威、迷信真理。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主和諧地課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、思辨，提出新見(jiàn)解。

《變色龍》一文中有這樣一句話“我細(xì)細(xì)端詳著”，有學(xué)生質(zhì)疑：“端詳”就是仔細(xì)地看，和前面“細(xì)細(xì)”似乎重復(fù)羅嗦，直接改為“我端詳著”即可。這位學(xué)生質(zhì)疑得很有道理。

再如《天鵝的故事》中有這樣一段：“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起……像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過(guò)這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)。接著是第二次，第三次……”有學(xué)生質(zhì)疑：鏡子般的冰面用在這里不合適?！扮R子”有這樣幾個(gè)特點(diǎn)，平，亮，易碎。而這里應(yīng)該突出冰面的結(jié)實(shí)，因?yàn)槔咸禊Z撞擊了無(wú)數(shù)次才艱難地把冰面撞裂。師追問(wèn)：那你覺(jué)得怎么比喻合適？生：改成銅墻鐵壁般的冰面似乎合適些。可以表現(xiàn)冰面非常厚，這么厚的冰面老天鵝還以命搏擊，足見(jiàn)它的勇敢頑強(qiáng)，為年輕天鵝舍生忘死。

且不論學(xué)生理解的對(duì)錯(cuò)，他能有自己的想法，敢于質(zhì)疑文章，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)思結(jié)合，積極思考，實(shí)在難能可貴。

提升思維，也唯有提升思維，才能讓學(xué)生更靈動(dòng)、更智慧。教師，請(qǐng)讓學(xué)生的思維之樹長(zhǎng)青。