在英語教學中有效滲透文化意識教育

賈麗霞

《小學英語課程標準》中明確規(guī)定：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而一定的文化意識又是得體運用語言的保證。眾所周知，語言是文化的載體，是文化的主要表現形式。語言是隨著民族的發(fā)展而發(fā)展的，各民族的文化和社會風俗又都在該民族的語言中表現出來。語言離不開文化，文化依靠語言，英語教學是語言教學，當然離不開文化教育。那么，如何在小學英語教學中滲透文化教育，讓學生學會使用真實、地道的語言，已成為倍受重視和亟待解決的問題。

一.在英語教學中滲透文化意識教育的必要性。

1.語言和文化密不可分。語言得體性離不開社會文化知識。文化語言學研究表明，語言中儲存了一個民族所有的社會生活經驗，反映了該民族文化的全部特征。兒童在習得一種民族語言的同時，也在習得該民族的文化。所以，語言和語言的應用不可能脫離文化而單獨存在。正如美國著名語言學家薩丕爾指出，“文化可以解釋為社會所做的和所想的，而語言則是思想的具體表達方式?！庇捎谡Z言是一種民族文化的表現與承載形式，不了解這個民族的文化，也就無法真正學好該民族的語言。但是長期以來，在英語教學中語言和文化的這種關系一直未得到足夠的重視。在教學實踐中，似乎認為只要進行聽，說，讀，寫的訓練，掌握了語音，詞匯和語法規(guī)則就能理解英語和用英語進行交際。而實際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學習和用英語進行交際中屢屢出現歧義誤解頻繁，語用失誤迭出的現象。

2.文化意識差異是跨文化交際的障礙。不同的民族所處的地理環(huán)境和歷史環(huán)境不同，因而對不同的事物和經歷有著不同的編碼（code），分類；不同的民族因不同的宗教信仰，也導致了他們獨特的篤信，崇尚和忌諱心態(tài)；不同的民族因其發(fā)展的特殊歷史過程也產生了本民族自己的歷史典故，傳說軼事。如，在中國，“龍（dragon）”是我們的精神圖騰，是吉祥和權力的象征，中國人也以作為龍的傳人而倍感自豪，然而在西方人眼里，對“龍”就沒有這份特殊的情感，甚至將“龍”理解為一種張牙舞爪的可怕的怪物。此外，中西文化的差異還有很多，如熟人，朋友間見面打招呼時的差異（中國人見面多問“你吃了沒有？”“你到哪里去？”而外國人則說“Hello”）；運用體態(tài)語的差異（如：中國人召喚他人走近時常用手心向下，手指向內連續(xù)彎曲的手勢，這種手勢在英語中是在使喚小動物走近時用的；召喚他人走近外國人使用四指彎曲食指向內勾動的手勢，而這種手勢在漢語中則是極富挑釁性的）?，F代化的進程加速了精神和物質產品的流通，文化差異是跨文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已經成為整個世界共同面臨的問題。

3.文化意識教育是實現運用語言進行交際的關鍵。發(fā)展交際能力是英語教學的最終目的。語言能力是交際能力的基礎，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。越來越多的人已達成共識，即交際能力應包括五個方面：四種技能（聽說讀寫）加上社會能力（即和不同文化背景的人們進行合適交際的能力）。但英語教學中，教師往往比較重視語言的外在形式和語法結構，即培養(yǎng)學生造出合乎語法規(guī)則的句子，而忽視了語言的社會環(huán)境，特別是語言的文化差異，致使學生難以知道什么場合該說什么話，從而忽視了學生的交際能力。在此，語言的文化差異在英語教學中的作用作為一個重要問題被提了出來。

二.文化教育的內容

1.詞匯的文化內涵。語言不僅僅是一套符號系統(tǒng)，人們的言語表現形式更要受語言賴以存在的社會或社團的習俗，生活方式，行為方式，價值觀念，思維方式，宗教信仰，民族心理和性a格等的制約和影響.比如red一詞，無論在英語國家還 是在中國，紅色往往與慶?；顒踊蛳矐c日子有關，英語里有“red—letter days”（節(jié)假日）。尤其在中國，紅色象征革命和社會主義等積極意義，但英語中的“red”還意味著危險狀態(tài)或使人生氣，如“red flag”（引人生氣的事）。還有當看到商業(yè)英語中的“in the red”，別以為是盈利，相反，是表示虧損、負債。英語詞匯在長期使用中積累了豐富的文化內涵，所以在教學中要注意對英語詞匯的文化意義的介紹，以防學生單純從詞匯本身做出主觀評價。

2.介紹和打招呼。“What＇s your name？”是很多英語學習者學會的第一句話，而且以后出現的頻率相當高，但對于它在何種情況下使用卻鮮有解釋。據旅外的一些朋友說，英語國家的人在談話時一般先介紹自己的名字，如“I am…”對方自然會即刻說出自己的姓名。即使在填寫表格、面談等場合需要問及姓名時，一般也只說“You name，please？”或“May I know your name？”如果使用“What＇s your name？”他們將有一種被審問的感覺。又如中國人日常打招呼習慣于問：“你吃飯了嗎？”（Have you had your dinner？）如果你跟英語國家的人這樣說，他們認為你是想請他們吃飯。英語國家人打招呼通常以天氣、健康狀況、交通、體育以及興趣愛好為話題。

3.贊美。在英語國家，贊美也常用來作為交談的引子。贊美的內容主要有個人的外貌、外表、新買的東西、個人財物、個人在某方面的出色的工作等。通常稱贊別人的外表時只稱贊她努力（打扮）的結果，而不是她的天生麗質。因此贊美別人發(fā)型的很多，贊美別人漂亮頭發(fā)的很少。對別人的贊美，最普通的回答是：“Thank you.”

4.節(jié)日。中國和英語國家的文化差異還顯著地表現在節(jié)日方面。除中國和英語國家共同的節(jié)日（如New Year＇s Day）外，雙方還各有自己獨特的節(jié)日，中國有the Spring Festival，the Dragon Festival，Mid—Autumn Day等；英語國家有Valentine＇s Day（情人節(jié)），Easter（復活節(jié)），April Fool＇s Day（愚人節(jié)），Mother＇s Day（母親節(jié)），Thanks Giving Day（感恩節(jié)）和Christmas Day（圣誕節(jié)）等。中西方節(jié)日的風俗習慣也很不相同；這在人教社JEFC教材中有充分地體現，如JEFC Book 2 Unit 3 Mid—Autumn Day和Book 3 Unit l3 Merry Christmas！在節(jié)日里，對于別人送來的禮物，中國人和英語國家的人也表現出不同的態(tài)度。中國人往往要推辭一番，表現得無可奈何地接受，接受后一般也當面不打開。如果當面打開并喜形于色，可能招致“貪財”的嫌疑。而在英語文化中，人們對別人送的禮品，一般都要當面打開稱贊一番，并且欣然道謝。

三.文化意識教育的方法。

1.從詞匯學習著手,進行文化意識滲透。英語詞匯在長期的使用中,積累了豐富的文化涵義。因此在詞匯教學中,我們要充分理解和挖掘單詞的多重意義,盡量體現其文化色彩的一面,注意對英語詞匯的文化內涵的介紹。如《新標準英語》Module 11中學習動物名詞,我介紹“dog”一詞時讓學生了解在西方國家“dog”褒義詞,在英美人眼中的狗是人類最忠實可靠的朋友,有“Love,love my dog”(愛屋及烏),“alucky dog”(幸運兒)。而在中國文化中多為貶義,如“喪家犬”、“走狗”等。

2.從生活化的教學著手,滲透文化意識。生活化的語言活動詮釋了源于生活,用于生活的語言教學原則,在日常教學中,我隨機地介紹一些與學生日常生活密切相關的英語國家的文化知識,激發(fā)了學生學習英語的興趣。如《新標準英語》第三冊Module 8中學習了(England) 的 Big Ben(大本鐘)Hyde Park(海德公園)Tower Bridge(塔橋),我就隨機介紹了世界上主要國家的重要標志物:中國的 the Great Wall (長城)等。

3.從兒歌著手進行文化意識滲透。英語兒歌內容豐富、曲調活潑,學生在欣賞這些風格迥異的音樂同時,會產生諸多好奇和疑問,我就順便對該國的風土人情、歷史地理稍稍做點補充,對幫助學生了解英語國家文化起到不可勿視的作用,如old Macdonaldhadafarm(老麥克唐納有個農場)是一首描述英國早期鄉(xiāng)村生活的歌曲,充滿了喜劇色彩,同學們邊唱邊叫,這兒呱呱,那兒汪汪,小雞唧唧,老牛哞哞,豬仔呼嚕嚕,繞口令似的詞,越來越快的節(jié)奏,同學連唱帶笑，氣都喘不過來。

4.從文化比較著手進行文化意識滲透。英語如果能在比較中學習和運用,往往會取得事半功倍的效果,有很多在我們中國人聽來極其普通的日常生活話題如“Where are you going?”“How old are you?”“Have you married”?等,我告訴他們,在中國打聽年齡很平常,但在國外問年齡,特別問女士年齡、結婚等屬于個人隱私,隨意打聽是不禮貌 。又如在《新標準英語》3A教材Module 2 Unit 1中有一句話“I’m Ms Smart”這是教師自我介紹,此時我告訴學生,這里的Ms是指女教師,英美國家習慣稱呼老師,sir、Mr、Mrs、Ms、Miss而teacher是指職業(yè),一般不作稱呼語用,這是東西方文化的差異,也是具體語境中影響交際的文化因素。

總之，在英語教學中不能只單純注意語言教學，而必須加強語言的文化導入,重視語言文化差異及對語言的影響。語法是語言表達方式的小結，它揭示了連字成詞、組詞成句、句合成篇的基本規(guī)律。文化背景不同，語言的表達方式各異。這就是我們常說的英語重形合，漢語重意合，西方人重理性和邏輯思維，漢民族重悟性和辯證思維。讓學生了解這種思維習慣上的文化差異，拓展文化視野，滲透文化意識。只有這樣，才能在實際中正確運用語言！