小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑

錢文莉

(貴州省銅仁市第二小學(xué) 貴州 銅仁 554300)

隨著對(duì)中國(guó)文化繼承與弘揚(yáng)的重視，語(yǔ)文這門基于母語(yǔ)而形成的學(xué)科得到了空前的重視，語(yǔ)文能力也成為了考量人才的新標(biāo)準(zhǔn)，這就要求教師重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。閱讀能力作為語(yǔ)文能力的核心部分，必須引起教師的重視，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為教學(xué)工作的側(cè)重點(diǎn)，借助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為其語(yǔ)文能力的形成做準(zhǔn)備。

1.確立閱讀能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位

通常意義上，閱讀是運(yùn)用文字來(lái)獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)[1]對(duì)學(xué)生而言，閱讀是其感受知識(shí)、理解知識(shí)、習(xí)得知識(shí)的有效手段，但閱讀并不是先天具備的條件，而是后天習(xí)得的一種能力，閱讀能力直接影響學(xué)生自身思維能力的形成及對(duì)外部世界的認(rèn)知，因此，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，借助小學(xué)語(yǔ)文為學(xué)生閱讀能力的習(xí)得創(chuàng)造條件，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尋找培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑。

閱讀能力的習(xí)得是學(xué)生語(yǔ)文能力形成的催化劑，小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未成熟，其各方面能力都處在發(fā)展期，可塑性極強(qiáng)，在此階段教師要根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫其找到正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)其閱讀能力的形成，幫其利用閱讀發(fā)展自己對(duì)知識(shí)的獲取能力、歸納能力、理解能力和創(chuàng)造能力，進(jìn)而促進(jìn)其語(yǔ)文能力的形成。

2.直面當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的缺失

無(wú)論是現(xiàn)在還是過(guò)去，閱讀從未缺席小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，但對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)一直被忽視。在教學(xué)中教師仍習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，緊抓課本對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的閱讀訓(xùn)練，將教學(xué)重點(diǎn)放在字詞的處理上，以幫助學(xué)生掃清閱讀障礙作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)，在對(duì)閱讀文本的處理上，直接將答題方法灌輸給學(xué)生，以是否抓住采分點(diǎn)作為衡量學(xué)生閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)。這些陳舊的教學(xué)方法直接造成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的缺失。要改變這一現(xiàn)狀，在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要堅(jiān)持以生為本，時(shí)刻牢記學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成高于閱讀教學(xué)目標(biāo)的完成，改變以往的教學(xué)方式，開展多元化閱讀教學(xué)，發(fā)揮教師的輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

3.有效途徑之于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

3.1 興趣促成能力。閱讀興趣的培養(yǎng)是閱讀能力形成的前提，興趣是人感知事物，從事活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)[2]人只有對(duì)一件事有了興趣，才會(huì)主動(dòng)去做，做好了才會(huì)成為能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生所處的年齡段及其自身的特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，借助PPT、音頻、視頻等多媒體工具，為學(xué)生創(chuàng)造舒適的閱讀環(huán)境，生動(dòng)形象的展示閱讀文本的部分情節(jié)，吸引學(xué)生關(guān)注文本，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。

3.2 授人以魚不如授人以漁。

3.2.1 將抽象具體化。由于小學(xué)階段學(xué)生的知識(shí)廣度和深度有限，對(duì)一些抽象的文本很難理解，這就需要教師從旁引導(dǎo)，將抽象化的文本以具體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。例如：古詩(shī)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，雖然古詩(shī)具有一定的韻律，讀起來(lái)朗朗上口，但由于創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，所處環(huán)境不同，學(xué)生很難理解其含義。那么可以引導(dǎo)學(xué)生將讀到的內(nèi)容畫下來(lái)，這樣會(huì)更直觀的理解詩(shī)人所寫的景象。在進(jìn)行《村居》的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)“紙鳶”這一說(shuō)法比較陌生，可將其畫在黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生將其他詩(shī)句所描寫的內(nèi)容畫了出來(lái)，對(duì)照著黑板上的圖畫進(jìn)行閱讀，學(xué)生很快就理解了詩(shī)的含義。

3.2.2 找到文本的“眼睛”。都說(shuō)眼睛是心靈的窗口，通過(guò)一個(gè)人的眼睛就可以知道這個(gè)人想的是什么。文章也有自己的“眼睛”，即文章的中心句，通過(guò)文章的“眼睛”，我們可以清晰準(zhǔn)確的把握文章的內(nèi)容，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生找到文章的“眼睛”，可以設(shè)置一些小問(wèn)題，來(lái)幫助學(xué)生把握文章。例如：《豆腐頌》一文中，每段第一句話就是文章的“眼睛”，那么在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，大膽設(shè)想作者歌頌的是豆腐的什么，然后再帶著這些設(shè)想回到文中求證，迅速找到文章的“眼睛”，把握文章的內(nèi)容。

3.3 習(xí)慣成自然。好的習(xí)慣有助于能力的養(yǎng)成，閱讀能力的培養(yǎng)有賴于好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力的養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這就要求教師陪學(xué)生一起每天定量定時(shí)的閱讀，久而久之閱讀就會(huì)成為學(xué)生生活的一部分，此外還要廣泛而有選擇的閱讀，廣泛即進(jìn)行多種題材的閱讀，有選擇即進(jìn)行對(duì)我們身心有益的閱讀。當(dāng)閱讀成為一種習(xí)慣，長(zhǎng)此以往自然會(huì)形成閱讀能力，學(xué)生可以通過(guò)閱讀對(duì)所獲得的信息，進(jìn)行歸類整理并內(nèi)化創(chuàng)造，進(jìn)而生成對(duì)這個(gè)世界及所處環(huán)境的再認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)其語(yǔ)文能力的形成，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)對(duì)語(yǔ)文能力的重視，作為語(yǔ)文能力核心組成部分的閱讀能力就成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，在教學(xué)中，要借助閱讀興趣的養(yǎng)成，閱讀方法的傳授，閱讀習(xí)慣的形成來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提升其語(yǔ)文能力。