淺談閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)

曾富珍

(福建省清流實驗小學(xué) 福建 清流 365300)

我國教育改革的先驅(qū)陶行知先生指出：“新教育的目的，就是要培養(yǎng)自主、自立和自動的共和國民。”陶先生說得更精辟的是：“教是為了不教?！蹦敲?，在新課標(biāo)下，如何培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)科中的質(zhì)疑問難的能力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手：

1.解放思想，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑

“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為這個人自己的教育?！睘榇?，我們的課堂，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行質(zhì)疑。質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)新性思維獲得發(fā)展的前提，教學(xué)中教師要解放學(xué)生的嘴，給學(xué)生發(fā)表獨立見解的機(jī)會。鼓勵他們質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，和向文本質(zhì)疑。質(zhì)疑比解疑更重要，“疑”來源于生活，來源于學(xué)生對事物的“好奇”。所以我們教師在教學(xué)中應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生探究的問題情境，使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，使他們提出“是什么？怎么樣？為什么？”等一系列問題。

2.結(jié)合課堂教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

課堂教學(xué)的傳統(tǒng)習(xí)慣是“師講生聽”、“師問生答”。這種教師唱獨角戲的課堂，學(xué)生依賴性很強(qiáng)，不善于甚至不會提問題，總是被教師牽著鼻子走，發(fā)揮不出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使學(xué)生學(xué)習(xí)被動，思維得不到發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須改變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。古人云：“為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也”。意思不也正說明了疑問能使自己學(xué)業(yè)進(jìn)步嗎？因此教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。當(dāng)然這種質(zhì)疑的能力，不是一朝一夕就會的，這要求教師平日不斷培養(yǎng)，做好示范，教給學(xué)生基本方法，為今后知識的遷移，學(xué)會學(xué)習(xí)做好鋪墊。我認(rèn)為質(zhì)疑可分三步進(jìn)行：

2.1 在教授新課之前，提出所要學(xué)習(xí)的新課的重點問題，明確目標(biāo)。如，在學(xué)習(xí)《再見了，親人》這一課時，我采用了質(zhì)疑討論法：第一步，讓學(xué)生就課題質(zhì)疑。我將學(xué)生提出的三個問題一一板書在黑板上：①《再見了，親人》這一課是誰對誰說再見？②題目中的“親人”指誰？③為什么要稱為“親人”？第二步，組織學(xué)生交流評價哪個問題提得最好。通過交換意見，學(xué)生都能認(rèn)識到第三問題提得最好。理由是此問題點出了課文的重點內(nèi)容。此后，學(xué)生個個躍躍欲試，都能就“題”發(fā)問，抓住了重點，把握了中心。

2.2 在教授新課之中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就自己不理解，認(rèn)識較含糊或有自己看法的地方進(jìn)行質(zhì)疑問難。通過不斷地質(zhì)疑訓(xùn)練，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)中處處有問題可提。我常采用的教學(xué)方式是：師生共訂學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)生圍繞目標(biāo)自學(xué)——學(xué)生匯報自學(xué)情況——師生討論疑難問題。每篇課文重點之處往往蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容或深刻的意見，學(xué)生自主探究難免以偏概全或不能深入地理解感悟。因此，教師有效地引導(dǎo)學(xué)生合作探究，這是很有必要的。如在教學(xué)《放棄射門》一文時，有學(xué)生質(zhì)疑：“福勒放棄射門，對不對？該不該？”其實這個問題就是文章的教學(xué)重點。在學(xué)生發(fā)表意見后，我讓持相同觀點的學(xué)生組成一組，然后要求學(xué)生：①從文中找出說明自己觀點的重點句、段。②結(jié)合課外閱讀及生活體驗說明自己的觀點。接著讓學(xué)生進(jìn)行小組交流。最后讓持有不同觀點的兩大組展開辯論。學(xué)生在辯論中體會到了福勒高尚的體育風(fēng)范。

2.3 在教授新課之后，總結(jié)升華時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出總結(jié)性或拓展性的問題。這將有助于知識的遷移。如學(xué)習(xí)《跳水》一課，臨近尾聲時，一位學(xué)生質(zhì)疑：“還有別的辦法讓小男孩得救嗎？”再如，學(xué)習(xí)《雨來》一課，我在總結(jié)時，學(xué)生提問“雨來還有別的逃生方法嗎？”這些是多么可喜的問題?。∑咦彀松喑稣嬷?，生動、幽默地道出了合作探究的妙用。蕭伯納先生說過：“倘若您有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將會有兩種思想?！边@些問題的提出，讓他們在不同觀點的碰撞中，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題。這樣，不僅發(fā)展了學(xué)生的求異思維，而且也學(xué)會了知識的遷移。

3.引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本意義構(gòu)疑

有些學(xué)生心中有問題不敢問。主要是怕提出的問題太簡單或講不清楚，被別人嘲笑。為此教師應(yīng)特別保護(hù)、鼓勵學(xué)生偏離教案之問，超出教師現(xiàn)有知識之問。這樣，才能使學(xué)生敢想、敢問；才能使質(zhì)疑的學(xué)生體會到思維的樂趣、成功的快樂、創(chuàng)造的愉悅。樹立起“我也能發(fā)現(xiàn)”“我也能創(chuàng)新”的信心。從而樂于思索。如此良性循環(huán)，學(xué)生一定受益匪淺。

當(dāng)然，教師也要把握準(zhǔn)繩，引導(dǎo)適當(dāng)構(gòu)疑。當(dāng)面對學(xué)生提出的“太陽對人類不是也有害嗎？”“南郭先生濫竽充數(shù)責(zé)任全在于他自己嗎？”“狐貍能騙到烏鴉口中的肉，不正說明狐貍的聰明機(jī)智嗎？”等這些不同往常的問題時，我們教師應(yīng)思考，是不是我們在文本意義引導(dǎo)方面出了問題？教師要在強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性化閱讀，尊重個性化體驗的同時，不應(yīng)忽視文本的意義構(gòu)想。教師要準(zhǔn)確把握文本原有的意義構(gòu)想，不能隨意突破文本界限。要幫助學(xué)生學(xué)會正確“構(gòu)疑”，只有正確引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，才能真正達(dá)到良好的預(yù)期效果。

“讓課堂充滿生命的活力！”這是葉瀾教授早就發(fā)出的呼喚。那就大膽放手讓學(xué)生質(zhì)疑吧！我們教師習(xí)慣了說教，忽視了聆聽；習(xí)慣了高高在上，忽視了蹲下來。讓我們走近學(xué)生，彼此平等地教與學(xué)。聆聽他們的各種奇妙的質(zhì)疑，了解他們的內(nèi)心世界，聆聽他們純潔的生命拔節(jié)而長的聲音！