對小學(xué)六年級英語寫作教學(xué)的方法探討

蔡 樂

(遼寧省盤錦市興隆臺區(qū)錦采學(xué)校 遼寧 盤錦 124000)

1.善用對話內(nèi)容，教學(xué)生模仿寫作

1.1 根據(jù)情景對話內(nèi)容，從復(fù)述對話到寫對話。小學(xué)生容易對英語寫作望而生畏，無從下筆。教師首先應(yīng)該鼓勵學(xué)生“你能講出來，就能寫出來！”學(xué)習(xí)了對話后，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞等方法先把對話的主要內(nèi)容復(fù)述出來，通過人稱的轉(zhuǎn)換、情景的描述等變化，學(xué)生已經(jīng)是在語言輸入的同時也進(jìn)行了輸出，即使未成為一篇生動的文章也具備了文章的基本模型，同時也沖走了英語寫作難、“老師，我不會寫”的畏難情緒。

1.2 根據(jù)情景對話內(nèi)容，從挖空練習(xí)到簡單文段寫作。學(xué)習(xí)了對話內(nèi)容，學(xué)生對對話的情景是熟悉的，教者可以根據(jù)情景結(jié)合學(xué)生的生活場景設(shè)計文段的挖空練習(xí)，讓學(xué)生模仿填空寫作。填空式寫作是保留文章或?qū)υ挼闹鞲?，適當(dāng)?shù)卣{(diào)換內(nèi)容讓學(xué)生換上其它人、事和物進(jìn)行填空。挖空練習(xí)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，按梯度式難度進(jìn)行，進(jìn)而發(fā)展到獨(dú)立文段的模仿寫作。

2.巧用單元整體對話情景，布局謀篇，教學(xué)生掌握寫作方法

“工欲善其事，必先利其器。”要想寫出內(nèi)容豐滿而又有真情實(shí)感的作文，光會模仿是不夠的，學(xué)生還必須掌握一定的寫作方法和技巧。而這些方法和技巧是需要老師潤物細(xì)無聲地滲透在教學(xué)中的。長期只根據(jù)某個對話的內(nèi)容進(jìn)行寫作的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作思維是會受到限制，寫作的整體性將得不到完整的訓(xùn)練。每學(xué)完一個對話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對話內(nèi)容進(jìn)行小練筆，但在每個單元的學(xué)習(xí)后，教師則可以結(jié)合整個單元的內(nèi)容作出引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次綜合性的單元主題寫作練習(xí)。

2.1 演練結(jié)合，整體感悟。在每個單元的開始，單元的主情景圖便會將整個單元的主要內(nèi)容以一個或者兩個的場景呈現(xiàn)出來。它是整個單元知識的主線，也是整個單元話題的集中體現(xiàn)。對于單元寫作，充分體會這里的情景是再好不過的。寫作教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生再次對這個大的情景圖進(jìn)行綜合理解，然后在寫作中輸出。這些大情景圖的內(nèi)容通常情境性很強(qiáng)，教師可以讓學(xué)生以小組的活動形式，根據(jù)圖中內(nèi)容進(jìn)行對話表演，然后把對話寫下來。當(dāng)然，根據(jù)不同學(xué)生的水平，教師應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生改編內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更豐富的情景，讓他們在交流中激發(fā)寫作的欲望，把作文寫得更豐滿。

2.2 找尋關(guān)鍵詞、句，引領(lǐng)全文。在單元的主情景中，除了引導(dǎo)學(xué)生從整體感悟到整體輸出這一方法外，還需要教會學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，利用關(guān)鍵的詞句引領(lǐng)寫作的全文。關(guān)鍵詞句是一篇文章的紐帶，它能統(tǒng)領(lǐng)全文，可使文章顯得“骨格精奇”。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確本次寫作的主線，準(zhǔn)確尋找寫作的方向。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了根據(jù)單元的主題，結(jié)合重點(diǎn)的詞句，把教材中的情景和自己的生活實(shí)際情景相結(jié)合的寫作方法，他們就會源源不斷地輸出自己的想法，有重點(diǎn)地把控全文，真正做到學(xué)以致用。

3.妙用對話主題，創(chuàng)建結(jié)構(gòu)支架，使學(xué)生寫作思維清晰有條理

3.1 圍繞主題，找出關(guān)鍵問題。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對話的主題進(jìn)行寫作之前，教師可以圍繞話題提出關(guān)鍵問題，以這些問題帶出一條寫作的主線，讓學(xué)生根據(jù)這些材料更清晰地展開寫作。例如提出5W和1H的問題：Who？誰參與這件事了？What？這是一件什么事？Where？這件事在哪里發(fā)生的？When？什么時候發(fā)生的？Why？為什么會發(fā)生這樣的事？How？這件事是怎樣發(fā)生的？甚至引導(dǎo)學(xué)生思考主人公的心情如何，是乘坐什么交通工具到達(dá)的等等問題。通過這些關(guān)鍵問題的設(shè)置，能夠為學(xué)生的寫作搭建了主體結(jié)構(gòu)，理清了寫作的思路，促進(jìn)他們的積極參與。只要學(xué)生心中有架構(gòu)就不再畏懼寫作，就能夠做到下筆如有神了。

3.2 參考對話內(nèi)容，提出寫作建議。學(xué)生寫作的過程或多或少總會出現(xiàn)一些問題，針對他們?nèi)菀谉┑腻e誤，教師可以預(yù)設(shè)問題，提出寫作的重要建議。例如：寫作的合理人稱、角度、時態(tài)變化、動詞的正確使用、名詞的單復(fù)數(shù)、開頭和結(jié)尾是否點(diǎn)題、感情變化，等等。

小學(xué)英語寫作練習(xí)尚處于起步階段，需要循序漸進(jìn)，潤物無聲的進(jìn)行，我們可以充分利用教材資源培養(yǎng)學(xué)生仿寫、改寫、續(xù)寫等的能力，并在此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用所學(xué)的知識結(jié)合自身實(shí)際展開進(jìn)一步的創(chuàng)新寫作，從“怕寫”到“樂寫”，逐步提高綜合運(yùn)用語言的能力。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。學(xué)生只有對習(xí)作感興趣，掌握了寫作的方法，言之有物，才會主動克服困難，勤于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)提升，才會“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”，在英語寫作的路上開啟快樂之旅。