社會需求導向下教育碩士（學科體育）研究生職業(yè)能力培養(yǎng)研究
——以黔南民族師范學院為例*

孫群群 羅 玲

（黔南民族師范學院，貴州 都勻 558000）

專業(yè)型碩士學位研究生是相對于學術型而言，是當代社會發(fā)展需要而產生的一種注重實踐技能的研究生學位，但我國從2009年開始招領專業(yè)型碩士研究生至今，國家和各大高校也沒能清晰的區(qū)別于學術型研究生，在人才培養(yǎng)方案和課程設置上也是沒有真正的將其社會性、實踐性、技能型的特殊性分開來。黔南民族師范學院教育碩士是國務院立足于民族地區(qū)發(fā)展需要而特設的教育碩士試點項目，該項目于2017年9月開始迎來評估，雖然成功的通過了國家的驗收評估，但是從歷屆教育碩士培養(yǎng)的目標和人才培養(yǎng)方案、以及就業(yè)等情況來看，確實在很多方面存在急需完善的地方，本文通過調研10余所具有教育碩士學位的培養(yǎng)單位高校，結合黔南民族師范學院實際情況，分析了黔南民族師范學院教育碩士學科體育方向的人才培養(yǎng)目標、課程設置、研究生實踐技能等情況，找出了不足，提出了發(fā)展策略，為黔南民族師范學院教育碩士（學科體育方向）的研究生培養(yǎng)提供參考。

1 黔南民族師范學院教育碩士（學科體育方向）研究生職業(yè)技能培養(yǎng)存在的不足

1.1 培養(yǎng)理念與模式有待更新

專業(yè)學位碩士研究生從2009年招生至今，基本上是按照學術型碩士研究生培養(yǎng)目標進行培養(yǎng)，培養(yǎng)的理念雖說是培養(yǎng)“應用型”、“實踐型”綜合素質人才，但是培養(yǎng)出來的專業(yè)學位研究生基本上都是以畢業(yè)論文來評判其畢業(yè)與否，培養(yǎng)出來的專業(yè)型碩士人才在社會上學術能力不行、專業(yè)職業(yè)技術實踐能力也不行，根本無法滿足社會企業(yè)、事業(yè)單位等人才需求單位的需要，至此也導致了很多用人單位對專業(yè)型碩士研究生實踐能力的懷疑，從眾多高校在人才招聘上還是偏向于學術型碩士研究生這點可以看出，許多高校自身都對專業(yè)型碩士研究生抱有“看不起、無用論”的論調。至此，筆者試想，為什么我國專業(yè)型碩士研究生的人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式不能借鑒外國的先進成功案例與模式呢？ 美國和日本都是在專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)上具有多年的培養(yǎng)教育經驗，我們更應該在新時代社會主義的要求下，積極的對外開放，學習美國、日本、西歐等國家成套、系統(tǒng)的教育碩士（學科體育）方向的培養(yǎng)模式，同時也可以將體育碩士專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)較為成熟的國家的經驗引進，然后經過“內化”，因地制宜化進行創(chuàng)新，總結出適合自己民族地區(qū)的教育碩士（學科體育）的培養(yǎng)理念與模式，滿足民族地區(qū)的體育教學教育需求。

1.2 課程設置不合理，培養(yǎng)過程時間短

課程的設置直接關系到培養(yǎng)質量的好與壞，通過調查發(fā)現，黔南民族師范學院體育學院在研究生培養(yǎng)過程中理論課程基本集中在研一，研二基本沒課，主要前往中小學進行見習、實習，而對于研究生來講，把所有專業(yè)課程或者公共課程全部集中在一學年進行全部學習，覺得有點太過于倉促，筆者調查吉首大學體育碩士在2016年之前也是2年的培養(yǎng)計劃，但是在實踐過程中，發(fā)現確實太過于倉促，于是在2017年進行了調整，調整為和學術型學位一樣的3年制培養(yǎng)計劃，縱觀各大985或211高校，許多教育碩士、體育碩士等專業(yè)型學位的研究生培養(yǎng)計劃幾乎都已調整為3年制，這大大的給予了學生更加充裕的時間進行理論知識學習后進行實踐，然后進行畢業(yè)論文撰寫或者畢業(yè)設計構思。同時在調查了黔南民族師范學院教育碩士（學科體育）專業(yè)的課程設置上，對于體育類專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)較少，教師上課基本上還是停留在教師的講和學生的聽的過程中，研究生培養(yǎng)應該充分發(fā)揮學生的教師角色，將時間充分給予學生進行說課實踐，讓學生成為主角，教師只是充當指導而已。同時在課程設置上對于教育的相關理論課程設置過多，而沒有將許多體育教學相關實踐性較強的課程設置進去，因此，在課程設計時，也多和民族地區(qū)具有教育碩士學科體育方向的高校和體育碩士專業(yè)學位的高校進行交流，然后與黔南民族地區(qū)實際情況相結合來設計課程的安排，而不是把所有專業(yè)課和公共課都集中于同一年進行培養(yǎng)，學生難以消化，也難以真正理解和吸收相關專業(yè)課程的理論精髓和指導思想。

1.3 培養(yǎng)目標不明確，學術型與專業(yè)型相混淆

在培養(yǎng)目標方面，教育碩士（學科體育）應當屬于專業(yè)型學位研究生進行培養(yǎng)，應重點在“應用型”、“實踐型”下功夫，但是在調查了歷屆的畢業(yè)生和各個評獎評優(yōu)上來看，還是以學術型研究生培養(yǎng)的模式培養(yǎng)，培養(yǎng)目標的不明確，一方面是國內還沒有一套系統(tǒng)的專業(yè)型研究生培養(yǎng)模式，只能依靠在學術型培養(yǎng)模式基礎上進行摸索，一步一步的進行，調整，另一方面，各個高校的專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)還是老一輩學術型碩士研究生的教授級人物在授課，在源頭上就把專業(yè)型按照學術型進行培養(yǎng)，有的教授帶學術型也帶專業(yè)型，如何將這很好分開培養(yǎng)，這讓教授也很為難，以至于國內高校在學術型研究生培養(yǎng)和專業(yè)型研究生培養(yǎng)中從源頭上出現培養(yǎng)目標不明確、相混淆的情況，可想而知培養(yǎng)出來的專業(yè)型研究生主要偏重于學術型研究，實踐性、應用性等操作技能根本無法滿足社會的需要。而且學術不精、職業(yè)技能不強導致用人到位對專業(yè)型研究生抱有極大的抵觸心態(tài)，這讓本符合國家建設需要而應大力建設的專業(yè)型學位碩士研究生的“名聲”逐漸受到質疑。這不得不引起國家和教育部門以及人才培養(yǎng)單位的重視。如何將學術型和專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)目標明確化、規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學化、這是一項長期的工程，在目前我國這樣的高校教育體制下很難得到迅速的改變。黔南民族師范學院教育碩士（學科體育）也面臨著同樣的問題，研究生導師基本上都是博士、教授，但是許多教授、博士在培養(yǎng)目標上也沒能搞清楚如何培養(yǎng)，還是以科研論文作為培養(yǎng)的量化標準，教授們明明知道這樣的培養(yǎng)目標已經和專業(yè)型研究生培養(yǎng)目標有點背離，但是全國各大高校大環(huán)境都是如此培養(yǎng)，他們又如何進行創(chuàng)新呢？專業(yè)型碩士研究生我們知道不能和學術型進行混淆，但是又沒有一套可行的培養(yǎng)目標進行量化，這也就是矛盾所在，明知道如此不行可又沒有別的辦法，也就出現兩種不同的人才培養(yǎng)說法，一種人才培養(yǎng)模式。不僅如此，黔南民族師范學院教育碩士（學科體育）專業(yè)學位的畢業(yè)標準也是畢業(yè)論文，還是注重于科研、論文的撰寫，以至于研二大部分同學從實習開始就要開始撰寫論文，一年的撰寫論文時間，不斷地修改,培養(yǎng)模式與學術型學位研究生無太大的區(qū)別，只不過是畢業(yè)論文字數的要求，學術型一般在 40000字左右，專業(yè)型在20000字左右。

1.4 實踐基地太過于局限，全方位鋪設教育實踐實訓基地迫在眉睫

實踐基地培養(yǎng)是“應用型”教育碩士培養(yǎng)環(huán)節(jié)中不可缺少的重大環(huán)節(jié)，作為教育碩士（學科體育）的實踐培養(yǎng)基地的選擇就顯得尤為重要，在調研中發(fā)現，吉首大學的體育碩士在實踐基地主要是通過與企業(yè)、中小學進行實踐實訓合作，簽署相關協(xié)議，但是也有部分研究生可以通過自主實習，這樣又給學生更多的就業(yè)選擇空間，讓研究生進一步的與用人單位進行實習，更多為就業(yè)做出必要的實踐實訓。相比，黔南民族師范學院教育碩士（學科體育）專業(yè)的碩士研究生在實踐實訓上基本上都是停留在進入中學進行為期一期的班主任、體育教師代課實習，讓學生掌握更多的作為一名教師的相關教學教法技能等，而沒有給予學生更多的自主選擇權和擴大更多教育實習的渠道，調查發(fā)現，很多研究生表示不一定以后要充實教師行業(yè)，只是想提升自己的學歷，能不能兼顧下研究生們自我的實習基地的選擇，例如企業(yè)、事業(yè)單位、機關等，或者擴寬到小學、職中、大學等一些教育實習基地，而不是僅僅停留在中學中。這不僅是黔南民族師范學院教育碩士面臨的教育實習問題，也是國內眾多高校所面臨的一個矛盾問題。

2 黔南民族師范學院教育碩士（學科體育方向）研究生職業(yè)技能培養(yǎng)的策略

2.1 與社會接軌，重新定位人才培養(yǎng)目標

新時代社會主義教育碩士的要求，應該進行全方位培養(yǎng)，適應社會的需求。試想各大高校的教育碩士畢業(yè)后都會從事教育事業(yè)？有這么多的崗位提夠給教育碩士？誠然，這是不可能的，因此，我們應該對教育碩士培養(yǎng)進行從新定位，時刻把握住社會的需求，培養(yǎng)的教育碩士研究生是既能從事教學教育工作，又能進行其他專業(yè)教育工作，在培養(yǎng)方案上，進行改革，培養(yǎng)目標上，重新定位，讓教育碩士成為能去哪里都能適應社會主義建設需求的接班人。

2.2 優(yōu)化課程設置，重點突出社會實踐能力培養(yǎng)

培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案進行調整修改后，就是進行課程設置的調整、優(yōu)化，將一些重復的、可進行合并的課程進行重組合并，對于一些教育基礎理論知識應當進行實踐化教學，而不是PPT板書，如何實踐？教師充當學生，每一章節(jié)進行學生備課、授課，最后教師點評，讓學生在實踐中掌握相關技能，同時也不一定在大二教育實習而進行授課，可以將教育實習的課時在大一時候進行分解，讓學生在某一時刻定點進入中學、小學進行教育基礎實習，這一理論和實踐得到了很好的互補，而不是等到大二再去教育實習，很多時候研究生大一學的理論知識早已忘記，又得返工，將教育實習提前化，多注重其他專業(yè)技能課程的培養(yǎng)，傳統(tǒng)項目田徑、球類的培養(yǎng)，現代項目健美操、體育舞蹈的培養(yǎng)，都是很好的專業(yè)實踐技能的選擇，例如學習體育舞蹈，就算不在教育行業(yè)從事教師工作，但是也能在社會上進行社會體育指導，在企業(yè)從事業(yè)企業(yè)文化的教育，讓更多的人接受到體育給大家?guī)淼目鞓罚鋵嵰彩亲鳛榻逃T士一種更為廣泛的就業(yè)前景延伸，而不是把教育碩士就業(yè)僅僅停留在中小學進行教書育人這么一個狹隘的、過時的就業(yè)觀里，因此，課程的設置就顯得是否重要，可以說也會直接影響他們以后的就業(yè)方向，同時我們也該考慮到，我們身處民族地區(qū)，在課程設置上也應該考慮到當地民族的體育項目、將其進行項目教育化，能創(chuàng)新帶進中小學進行傳承民族傳統(tǒng)體育文化，又將其表演化，讓以后不從事教育行業(yè)的研究生在企業(yè)或者其他事業(yè)單位能夠進行節(jié)目娛樂化，不僅帶動了企業(yè)、公司的文化娛樂活動，也將民族的精髓得到了很好的傳播與教育。因此，在社會實踐能力上的培養(yǎng)的效果也直接關系到后期的就業(yè)等方面?？上攵?，教育碩士（學科體育）專業(yè)型研究生的實踐能力的培養(yǎng)、課程的設置就顯得格外重視，需不斷地論證、不斷地考察、不斷地創(chuàng)新、不斷地優(yōu)化選擇，根據國家和社會的需要時刻進行調整，與時俱進的培養(yǎng)社會需要的體育人才。

2.3 提升自身理論水平，科研促進內涵發(fā)展

作為專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)，我們重點是在培養(yǎng)“應用型”、“實踐型”的人才，但在很多外界的眼里體育生就是頭腦簡單、四肢發(fā)達，是一個沒有文化內涵和修養(yǎng)的人，因此，我們應當考慮到沒有一定的理論水平，是難以為社會所接受的，理論與實踐應該是相輔相成，作為專業(yè)型教育碩士（學科體育），我們在培養(yǎng)學生的各項技能實踐之外，還應該重點將他們的理論進行提升，教育學基本理論，各項體育專項技能基本理論等，都是需要進行系統(tǒng)的學習和理解。因此，在培養(yǎng)的過程中，強化他們的科研，掌握一定的科研理論方法，科學研究方法，讓他們在實踐中發(fā)現問題，然后通過科研來研究問題、解決問題，最后更好地為實踐服務，更好地促進自身的內涵發(fā)展需要，不斷地提升專業(yè)型教育碩士（學科體育）的文化內涵修養(yǎng)，做一個能實踐、能科研的雙一流專業(yè)型教育碩士研究生。

2.4 創(chuàng)新職業(yè)能力培養(yǎng)，大力推進創(chuàng)新實踐實訓基地建設

實踐實訓基地的建設，是教育碩士（學科體育）專業(yè)型研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的關鍵一環(huán)，這一環(huán)如果出現“跟不上”、“拖后腿”、“不完善”等將會直接影響培養(yǎng)的效果，甚至影響他們的就業(yè)，因此，我們在實踐實訓基地的建設上應該花重力，調查發(fā)現，黔南民族師范學院教育碩士（學科體育）主要的實踐基地集中在中學，在小學也有實踐實訓基地，但是去實習的研究生較少，而且很多研究生畢業(yè)后根本沒有從事教育教學行業(yè)，調查還發(fā)現教育碩士（學科體育）與企業(yè)、事業(yè)用人單位的實踐實訓基地幾乎沒有，這也是當今國內很多高校出現的問題，黔南民族師范學院教育碩士（學科體育）專業(yè)型碩士研究生的生源，很多本科階段根本不是學體育的，有的是在考研的過程中調劑到了，本科和研究生階段的專業(yè)不一致，這在很多時候會影響到培養(yǎng)的質量，

但是任何事物都是一分為二的，很多跨學科來的研究生，可以將自己本科階段的專業(yè)與體育學科進行融合創(chuàng)新，創(chuàng)造出以前沒有人研究過的新“領域”、新“事物”，例如2016屆畢業(yè)生趙琦翔同學，本科是學美術、研究生調劑到黔南民族師范學院進行教育碩士培養(yǎng)，本科和研究生階段是完全不靠邊的專業(yè)，但是他將體育美學融入到中小學體育課堂進行研究，得到了專家和領導的好評，又如2018屆畢業(yè)生王繼梁同學，將流行音樂融入到了羽毛球的教學當中，極大的顛覆了傳統(tǒng)思維觀念，實踐證明確實極大的提高了運動員的技戰(zhàn)術能力。在實踐實訓基地培養(yǎng)上，我們應該擴寬實踐實習基地的面，不僅與中小學進行合作，更應該與大中專高校進行合作，與相關用人單位進行合作，因為很多教育碩士（學科體育）研究生畢業(yè)并不是一定會從事教育工作，有的研究生只是通過教育碩士得到一個學歷上的提升，因而可以將教育碩士相關課程進行學習完后更多時間留給研究生進行實踐實訓，把更多時間留在他們的就業(yè)實踐實訓上，去相關實訓實習基地進行實踐。同時鼓勵大家將創(chuàng)新融入到研究生整個培養(yǎng)過程，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)整個過程，培養(yǎng)單位、教師、學生都是創(chuàng)新的主體，必須緊密結合，共同協(xié)作，才能更好地推進教育碩士（學科體育）的與時俱進、更能突出教育碩士的實用性，從而更好地服務于社會。

2.5 強化教師師資隊伍，提升教師職業(yè)技能、創(chuàng)新教學水平

教師的職業(yè)技能、創(chuàng)新能力也是間接或者直接影響專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)質量的一大因素，在調查中發(fā)現黔南民族師范學院教育碩士（學科體育）授課的教師都是副教授以上級別的老師，他們有著豐富的理論知識和授課經驗，但是在職業(yè)技能培養(yǎng)方面，還是處于比較劣勢，很多學院都是鼓勵教師前往其他高校進行學習，但是在教師職業(yè)技能上還是處于偏向于學術型碩士研究生培養(yǎng)的模式，基于此，培養(yǎng)單位應該鼓勵外面的職業(yè)技能較強的中小學、企業(yè)、公司、事業(yè)單位的教師、工程師、高管等導師前來作為外聘教師，傳授研究生們職業(yè)技能的實踐性較強的項目，同時鼓勵在校在編教師多進行創(chuàng)新職業(yè)技能培訓，請專家前來教授，也鼓勵教師外出學習，雙管齊下，不斷地完善教師的職業(yè)技能創(chuàng)新能力，讓學生在源頭就能夠得到專業(yè)型較強的職業(yè)技能創(chuàng)新能力培養(yǎng)，這樣將大大的提高黔南民族師范學院的教育碩士（學科體育）研究生的培養(yǎng)質量。