全人教育理念下的中職德育成長平臺的建構與實施

趙攀

【摘要】全人教育理念下的德育教育對學生的發(fā)展有重要意義。在信息技術環(huán)境下，構建中職德育成長平臺，能加強家庭、社會與學校之間的聯(lián)系，實現(xiàn)以人為本，滿足學生個性化教育的需求，有助于全人教育理念的實現(xiàn)。

【關鍵詞】全人教育理念;中職德育;成長平臺;建構與實施

一、全人教育的重要意義

全人教育指的是以學校為主導，以學生為核心，家庭、社會共同參與的一種教育，它強調被教育者的全面發(fā)展，注重以人為本和以社會為本，致力于追求被教育者智力、素質的提升和社會價值的最大實現(xiàn)，且強調讓被教育者首先學會做人。全人教育理論強調以人為本，強調人作為教育的對象的重要意義，強調對受教育個體的個性化教育，也強調家庭、社會在學校教育中的重要意義。

二、全人教育在中職學校的實施

（一）德育教育多樣化

中職學生應具備職業(yè)人的素養(yǎng)，中職教育則應重視人的基本素養(yǎng)的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求中職德育教育的方式多樣化，中職德育教育應該在德育課、文化基礎課、藝術賞析課、專業(yè)技能課等多種課程中有所體現(xiàn)，并且通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)論壇、企業(yè)講座、畢業(yè)學生座談等多種活動方式開展，中職德育的參與對象也應該多樣化，參與主體不只是學校和教師，還應該包括家庭和企業(yè)等。學校的德育教育工作并不是一項容易做好的工作，教育者要不斷探索新方法，努力做到德育內容科學化、德育方法多樣化，不斷拓寬德育空間，增強德育教育實效性。

（二）德育測評過程化

德育測評是德育教育的核心和重要手段，也是學校素質教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是以學生的發(fā)展狀況和發(fā)展水平為評價對象的教育測評活動，是對學生素質的各個方面、各個過程進行認證的教育測評活動。為了體現(xiàn)以人為本，在體現(xiàn)共性的基礎上重視學生的個性發(fā)展，測評應定位在發(fā)展功能上，不僅注重結果，而且注重過程。創(chuàng)新品德測評方式，激勵學生思想素質主動發(fā)展，是推進德育評價科學化進程的關鍵[1]。

三、大數(shù)據(jù)時代下德育工作的機遇

（一）數(shù)據(jù)的精確和持久

隨著科技的發(fā)展，大數(shù)據(jù)開始滲透進人們生活的方方面面，比起傳統(tǒng)的直覺和經(jīng)驗思維，大數(shù)據(jù)環(huán)境背景下的數(shù)據(jù)有著精準、持久的特點，這一特點為德育教育工作提供了良好的發(fā)展機會。德育教育工作者應該適應大數(shù)據(jù)的趨勢，利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，更好地獲取德育教育信息，把握德育教育趨勢。

（二）滿足公平的需求

在傳統(tǒng)德育環(huán)境下，學校的德育評價雖然也有標準，但各人執(zhí)行的力度差別或者對標準的理解差別會導致評價結果的不公平。而在信息技術環(huán)境下，學校的德育管理可以通過界面良好的平臺來呈現(xiàn)，在平臺上統(tǒng)一設置評價指標，能有效減少人為操作帶來的差異，保證公平。同時，評價指標中又可以體現(xiàn)個性化發(fā)展的要求。大數(shù)據(jù)背景下的德育教育更要體現(xiàn)公平的特點，要努力讓每個學生都接受公平的德育教育，這給德育教育工作者帶來了新的挑戰(zhàn)。德育教育工作者要盡量關注每一個學生，讓他們接受同等公平的德育教育。

（三）以人為本，尊重個性和成長

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，可以以信息化平臺為依托，全面記錄學生的德育過程性數(shù)據(jù)，學生的表現(xiàn)、各項活動都可以通過積分制來管理，通過記錄的過程性數(shù)據(jù)關注學生成長，設計良好的評價指標體系，進行合理的評價。于教師而言，最重要的一點就是要尊重學生，尊重每一個學生的人格，而不是高高在上，把學生當作對立面或者附屬。尊重學生的人格，使學生感受到人與人的平等以及被關注、被理解的溫暖。尊重還要從學生的實際情況出發(fā)，尊重他們的個性心理，尊重和理解每一名學生的個性和成長。

（四）突破時空，全員育人

信息化環(huán)境大大拉近了人與人之間的距離，讓溝通和合作更加便利。在德育教育中，我們若善于利用這個特點，則可以更好地實現(xiàn)全員育人。在傳統(tǒng)的德育教育環(huán)境下，家長和社會了解學生在學校的表現(xiàn)比較困難，主要通過學校主動推送的方式來完成，其時效性和全面性都有所欠缺，而在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，學校可以和家長、企業(yè)等共享學生數(shù)據(jù)，家長和企業(yè)能通過平臺較為全面客觀地了解學生的在校表現(xiàn)。

四、全人教育成長平臺的建立

（一）對行為建模，確定記錄的行為數(shù)據(jù)

對學生在學校的行為進行分析，建立模型，確認需要在信息化平臺中記錄的行為以及在評價過程中的分值。在建模的過程中，需要進行文獻調研，研究相應政策和文獻，并組織任課教師、班主任、學生代表、企業(yè)代表等進行探討研究，確定公平合適的、能幫助學生端正行為的、記錄學生收獲和進步的模型。

（二）數(shù)據(jù)收集和呈現(xiàn)主體的選擇

根據(jù)學生行為記錄的模型，確認每種行為的收集主體和獲取主體，收集主體應該是學生行為的直接觀察者，要能方便快捷地記錄學生的行為。例如，學生在校的表現(xiàn)分為課堂表現(xiàn)、宿舍表現(xiàn)，這兩處可以設置不同的收集主體;學生在家里的表現(xiàn)等則可以通過家長手機端進行記錄，學校和家庭可以共享學生的數(shù)據(jù);企業(yè)可以通過平臺進行信息發(fā)布，也可以通過平臺了解學生的表現(xiàn)。

（三）數(shù)據(jù)收集和呈現(xiàn)的方式

數(shù)據(jù)收集的方式有很多種，比如可以對學生進行問卷調查，問題要盡量詳細，以讓學生表達出內心最真實的想法，或者對學生進行采訪，收集數(shù)據(jù)，但是其中最簡單方便的數(shù)據(jù)收集的方式應該是充分利用便捷實用的信息化技術，建立一個網(wǎng)絡信息發(fā)布的平臺，讓學生表達內心最真實的想法，也好讓家長及時了解學生的想法，以實現(xiàn)更好的溝通。數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)方法也有很多種，主要有各種各樣的圖表，比如柱狀圖、條形圖、折線圖、扇形圖等常見的圖表，還有數(shù)據(jù)地圖、詞云、漏斗圖、桑基圖等好看的圖表。除了利用PC端呈現(xiàn)，還可以在移動端呈現(xiàn)，以增強數(shù)據(jù)的便利和通用性。

五、總結

中職德育教育工作存在的問題是比較細微的問題，德育成長平臺的建構并非易事，需要學校、家長和學生的密切配合。一方面，德育教育工作者要學會與學生進行平等的交流;另一方面，網(wǎng)絡德育教育平臺也給學生提供了一個很好的學習渠道，使德育教育進行得更加順利，促進了德育教育平臺的建構。

【參考文獻】

[1]章勤芳.全人教育理論在技工院校德育中的應用[J].職教論壇，2015（11）.

[2]丁得果.借鑒微課教育功能創(chuàng)新網(wǎng)絡德育工作——基于職業(yè)院校數(shù)字化校園建設對德是育工作影響的思考[J].職教論壇，2016（11）：15-18，26.