初中音樂(lè)欣賞教學(xué)的策略分析

吳金荷

摘 要一些初中音樂(lè)欣賞教學(xué)中存在忽視學(xué)生主觀體驗(yàn)、課堂環(huán)節(jié)設(shè)置得不合理、沒(méi)有審美體驗(yàn)的問(wèn)題。為了教好初中音樂(lè)，任課教師可以采取的策略有講述背景故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;以聽(tīng)為主，想象畫(huà)面;有技巧地設(shè)置問(wèn)答;結(jié)合其他學(xué)科和藝術(shù)形式;根據(jù)音樂(lè)教學(xué)需要要求學(xué)生。

關(guān)鍵詞初中音樂(lè);音樂(lè)欣賞;音樂(lè)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）24-0139-01

初中音樂(lè)欣賞的課堂教學(xué)有著很強(qiáng)的藝術(shù)綜合性和極為寬廣的知識(shí)面，學(xué)生要去面對(duì)陌生的音樂(lè)作品以及眾多相關(guān)聯(lián)的音樂(lè)知識(shí)，難免覺(jué)得枯燥、為難。于是，初中音樂(lè)任課教師要發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，采取一些策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，保障學(xué)生處在課堂主體地位上，欣賞和體驗(yàn)到音樂(lè)之美。

一、初中音樂(lè)欣賞教學(xué)的問(wèn)題

（一）忽視學(xué)生主觀體驗(yàn)。有學(xué)者觀摩了一所初中的“交響樂(lè)”欣賞課，發(fā)現(xiàn)任課教師仿佛在講文化課，照著課本講授交響樂(lè)的概念，讓學(xué)生記筆記、劃重點(diǎn)、背誦概念。講授交響樂(lè)《紅旗頌》時(shí)，教師雖然用多媒體課件播放了新中國(guó)成立的影視資料，并向?qū)W生全面分析了教材中的背景介紹，但是卻沒(méi)有播放《紅旗頌》本身。學(xué)生無(wú)法主觀地體驗(yàn)交響樂(lè)《紅旗頌》，課堂學(xué)習(xí)乏味枯燥。

（二）課堂環(huán)節(jié)設(shè)置不合理。上述課堂中，教師沒(méi)有讓學(xué)生欣賞《紅旗頌》，就提問(wèn)其中的情感。學(xué)生要么復(fù)述教材介紹，要么自行猜測(cè)。這樣設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，看似流程完整，但與課堂實(shí)際脫節(jié)，完全喪失了課堂互動(dòng)的意義，學(xué)生無(wú)法從中收獲音樂(lè)體驗(yàn)。

（三）沒(méi)有審美體驗(yàn)。上述課堂中，任課教師幫助學(xué)生理解交響樂(lè)概念的方法時(shí)舉教材中的例子，并在下課前提問(wèn)學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生除了復(fù)述交響樂(lè)、交響樂(lè)演奏、交響樂(lè)作品，什么也沒(méi)有，毫無(wú)自我認(rèn)知、自我探索的機(jī)會(huì)，也失去了體驗(yàn)音樂(lè)美感的機(jī)會(huì)?？梢?jiàn)，這堂音樂(lè)欣賞課的教學(xué)內(nèi)容與目的背道而馳。

二、初中音樂(lè)欣賞教學(xué)的策略分析

（一）講述背景故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。初中音樂(lè)欣賞課中，學(xué)生常常不理解音樂(lè)情感。這可能是因?yàn)閷W(xué)生不理解音樂(lè)創(chuàng)作背景。因此，音樂(lè)教師可以一邊播放音樂(lè)，一邊用圖片或口述交代音樂(lè)的創(chuàng)作背景，使學(xué)生身臨其境，這就創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。例如欣賞蒙古族歌曲《嘎達(dá)梅林》時(shí)，教師可以展示蒙古草原的圖片;欣賞比較長(zhǎng)的弗朗茨·舒伯特（Franz Schubert，1797年1月31日～1828年11月19日）的室內(nèi)樂(lè)《鱒魚(yú)》（德文：Die Forelle）時(shí)，教師就可以一邊播放音樂(lè)和鱒魚(yú)圖片，一邊和學(xué)生討論鱒魚(yú)和《鱒魚(yú)》。

（二）以聽(tīng)為主，想象畫(huà)面。雖然為了方便學(xué)生理解，教師要介紹音樂(lè)的創(chuàng)作背景;但音樂(lè)欣賞課的教學(xué)理念仍然是“以音樂(lè)為本，從音響出發(fā)，以聽(tīng)賞為主”。學(xué)生主要體驗(yàn)音樂(lè)本身的情感，與音樂(lè)共鳴，想象音樂(lè)中的畫(huà)面，這是不能用語(yǔ)言替代的。[2]例如欣賞卡爾·泰克（Karl Teike，1864-1922，德國(guó)作曲家）的《伙伴進(jìn)行曲》時(shí)，教師要點(diǎn)撥學(xué)生聽(tīng)賞樂(lè)曲當(dāng)中銅管、木管輝煌圓潤(rùn)的音色，幫助學(xué)生想象樂(lè)曲表現(xiàn)的情境，了解作品表達(dá)的情感。

（三）設(shè)置問(wèn)答的技巧。初中音樂(lè)欣賞課上，若問(wèn)學(xué)生最怕什么，那就是回答問(wèn)題了。盡管關(guān)于音樂(lè)情感的問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，傳統(tǒng)音樂(lè)欣賞課的問(wèn)答卻涉及許多術(shù)語(yǔ)，學(xué)生很難邏輯清晰地表述自己的感受。音樂(lè)教師應(yīng)降低音樂(lè)欣賞課課堂問(wèn)答的難度，引導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)自身的真實(shí)感受，答出“我”的所思所感。這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生敢于回答問(wèn)題。

（四）結(jié)合其他學(xué)科和藝術(shù)形式。音樂(lè)這種藝術(shù)，與各種文化形式都是相通的，比如文學(xué)、歷史、詩(shī)歌、繪畫(huà)等等。初中生雖然涉獵有限，但已見(jiàn)過(guò)人類社會(huì)的許多文化形態(tài)了。因此，音樂(lè)欣賞與其他學(xué)科和藝術(shù)形式的融合教學(xué)，能夠豐富音樂(lè)欣賞課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生理解音樂(lè)。例如教學(xué)歌曲《江南好》，可以聯(lián)系姑蘇的風(fēng)土人情、歷史文化和張繼的唐詩(shī)《楓橋夜泊》，借助詩(shī)中夜色清冷孤獨(dú)蕭索的情感來(lái)理解歌曲《江南好》。

（五）根據(jù)音樂(lè)教學(xué)需要要求學(xué)生。說(shuō)到課堂要求，不外乎保持安靜、注意聽(tīng)講，很招學(xué)生厭煩。但這其實(shí)不是全部。音樂(lè)課要有音樂(lè)課的要求，并且要讓學(xué)生理解這些要求會(huì)如何幫助自己欣賞、學(xué)習(xí)音樂(lè)。隨著學(xué)生的課堂音樂(lè)體驗(yàn)增多，課堂氛圍會(huì)逐漸活躍起來(lái)，學(xué)生會(huì)理解教師的要求，也就自覺(jué)遵守了。比如唱歌時(shí)的站姿，雖然欣賞課以聽(tīng)為主，但也有唱的環(huán)節(jié)。教師要求學(xué)生站直時(shí)，也要讓學(xué)生體會(huì)氣息的流暢。這樣，學(xué)生聽(tīng)要一唱歌，就自覺(jué)站直了。

三、結(jié)語(yǔ)

初中音樂(lè)欣賞教學(xué)中的教學(xué)策略還有很多，需要任課教師在平常的教學(xué)中多多留意，提煉總結(jié)。音樂(lè)課堂也要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生去聽(tīng)、去欣賞、去體會(huì)、去認(rèn)知。一堂優(yōu)秀的音樂(lè)課，離不開(kāi)任課教師與學(xué)生的相互配合、共同演繹，最終就會(huì)顯得水到渠成——課堂生動(dòng)活躍，學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢雪姣.新課程背景下初中音樂(lè)欣賞有效性教學(xué)的分析[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2018（01）：108-110.