啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

鄭煉貞

摘 要啟發(fā)式教學(xué)是一種具有較強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)模式，能夠有效幫助小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)水平得到提升，因此，受到人民的廣泛關(guān)注。文章通過對啟發(fā)式教學(xué)使用優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了簡單分析，闡述了在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教育過程中啟發(fā)式教學(xué)的使用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞啟發(fā)式教學(xué);小學(xué)中高年級數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0112-01

啟發(fā)式教學(xué)提倡以學(xué)生為教育核心，使學(xué)生能夠在教學(xué)過程中保持長時(shí)間的積極性，即主動(dòng)提問、思考問題、發(fā)現(xiàn)和探究問題。所以，啟發(fā)式教育的主要內(nèi)容就是積極培養(yǎng)學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

一、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用優(yōu)勢

長期以來，在我國傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師通常采用被動(dòng)的教學(xué)方式進(jìn)行教育，老師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生往往只是被動(dòng)的吸取教學(xué)傳授的各種數(shù)學(xué)知識，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在啟發(fā)教學(xué)模式中，教師可以充分重視學(xué)生的主體地位，在開展數(shù)學(xué)教育的時(shí)候，能夠站在學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，充分尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，積極創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方式不但能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率和質(zhì)量，還能學(xué)習(xí)更多的知識，并且還有利于學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考和探究的能力，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，有效幫助學(xué)生創(chuàng)新意識、能力的培養(yǎng)，十分符合新時(shí)代人才培養(yǎng)的基本要求。

二、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用策略

（一）充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要以教師講解為教學(xué)中心，學(xué)生對教師具有較強(qiáng)的依賴性，學(xué)生只能根據(jù)教師講解的解題思路來分析問題，只能根據(jù)教師講解的解題方法來處理有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，導(dǎo)致學(xué)生思維受到了限制，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。但是在啟發(fā)教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)教師積極使用良好的教學(xué)方式對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，使得學(xué)生能夠正確的進(jìn)行思考，通過對問題的不斷分析，來逐漸形成自身的解題思路，以此來有效處理學(xué)習(xí)過程中遇到的各種難題。因此，在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教育過程中，教師應(yīng)該最大程度展示自身的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生的思維和積極性能夠不斷激發(fā)，在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)行自主思考，良好的培育學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性。

（二）重視時(shí)間和場合

雖然在開展小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，適應(yīng)啟發(fā)教學(xué)模式擁有較多的好處，但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意使用的時(shí)間和地點(diǎn)，不能隨意進(jìn)行使用。小學(xué)中高年級的學(xué)生年齡較大，已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，但是，站在整體的角度來看，學(xué)生掌握的知識具有局限性，并且，沒有科學(xué)的思維技能和方式。所以，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生傳授更多的數(shù)學(xué)知識，在學(xué)生掌握足夠的數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，有一定的啟發(fā)滲透。一般情況下，教師應(yīng)該在知識銜接的位置應(yīng)用啟發(fā)教學(xué)。因此，要求教師應(yīng)該仔細(xì)閱讀和研究教材，進(jìn)行積極備課，在設(shè)計(jì)教案的過程中，應(yīng)該找出本節(jié)課程的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，并在教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)出設(shè)計(jì)具有科學(xué)性和合理性的啟發(fā)點(diǎn)。總的來說，就是在設(shè)置啟發(fā)點(diǎn)的時(shí)候應(yīng)該擁有銜接性，既不能太難也不能太簡單，應(yīng)該適中。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該重視銜接點(diǎn)的趣味性，只有這樣才可以良好的激發(fā)學(xué)生對數(shù)字學(xué)習(xí)和研究的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性得到提升。此外，在課程結(jié)束后，教師應(yīng)該跟學(xué)生一起對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行總結(jié)，并對本課程的內(nèi)容實(shí)行系統(tǒng)梳理，加深對知識的理解和把握。

（三）積極滲透巧妙的學(xué)習(xí)方法和解決問題的技巧

在小學(xué)小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教育過程中使用啟發(fā)教學(xué)，教師應(yīng)該積極融入巧妙的學(xué)習(xí)方法和解題思路，但巧妙的學(xué)習(xí)方法和解決問題的技巧并不適合所有類型的數(shù)學(xué)問題，也不適用于所有的數(shù)學(xué)問題。因此，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，以此來形成具有自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，使得學(xué)生能夠在最少的時(shí)間里良好的學(xué)習(xí)和把握各種數(shù)學(xué)知識。因此，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展啟發(fā)教學(xué)的過程中，能夠積極融入巧妙的學(xué)習(xí)方式和解決問題的技能。

三、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)中高年級的數(shù)學(xué)教育中，啟發(fā)式教學(xué)具有極其重要的效果，并且極為適應(yīng)新課程改革的需求以及素質(zhì)教育的需求。它是一種具有科學(xué)性的教學(xué)方式，經(jīng)過問題、情境等各種因素來調(diào)動(dòng)課堂的教學(xué)氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的思維進(jìn)行相應(yīng)的探索，從而解決問題。因此，小學(xué)教師應(yīng)該積極使用啟發(fā)的教學(xué)方式來促進(jìn)小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)實(shí)踐的教育，因勢利而設(shè)置問答題，讓學(xué)生能夠投入學(xué)習(xí)實(shí)踐中，達(dá)到培養(yǎng)思維和發(fā)展智力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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