主題性游戲研究之路的思與行

陳萍 吳利娟

摘 要：幼兒園主題性游戲從突破區(qū)域活動傳統(tǒng)形式出發(fā)，以文學(xué)作品為切入口，依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和需求創(chuàng)設(shè)具有游戲性、情境性、探索性的區(qū)域活動，實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品與區(qū)域活動、區(qū)域與區(qū)域之間的有效整合。主題性游戲的實(shí)施抓住了幼兒的生長點(diǎn)，促進(jìn)幼兒在活動中不斷發(fā)展;抓住了教師的成長點(diǎn)，促使教師在活動中反思、成長。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討主題性游戲研究之路的思與行。

關(guān)鍵詞：主題性游戲;研究之路;思與行;幼兒園;生長點(diǎn);成長點(diǎn)

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）29-0071-02

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！蹦敲矗趯?shí)踐中如何最大限度地支持和滿足幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)的需要呢？筆者所在幼兒園嘗試從突破區(qū)域活動傳統(tǒng)形式出發(fā)，以文學(xué)作品為切入口，依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和需求創(chuàng)設(shè)具有游戲性、情境性、探索性的區(qū)域活動，實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品與區(qū)域活動的有效整合，引發(fā)幼兒的活動興趣和探索欲望，讓幼兒在親手操作、親身體驗(yàn)中自我發(fā)現(xiàn)，推動主動學(xué)習(xí)的發(fā)生。

一、前奏——敲開游戲之門

1.明晰一個概念

區(qū)域活動是幼兒園教學(xué)中最能體現(xiàn)幼兒自主活動能力的一種組織形式，但是在傳統(tǒng)的區(qū)域活動中，存在著“各自為政”的局面，區(qū)域間的整合性、聯(lián)系性弱。而主題性游戲則是根據(jù)幼兒的年齡與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過選擇適宜的文學(xué)作品，充分挖掘文學(xué)中的有益元素和教育價值，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供并創(chuàng)設(shè)適合幼兒游戲的材料與環(huán)境，通過有效的策略整合各區(qū)域之間的聯(lián)系，使幼兒在游戲活動中構(gòu)建整體經(jīng)驗(yàn)，獲得整體發(fā)展。

2.選擇一個作品

文學(xué)作品是否適合幼兒的發(fā)展，是否能和區(qū)域進(jìn)行整合，作品的選擇很重要，因此在選擇作品時，應(yīng)遵循以下原則：小班在作品的選擇上以動物為主，故事場景和道具變化少，情節(jié)簡單，重復(fù)的句子多，幼兒容易模仿，如《咕咚來了》《拔蘿卜》《挑食的小姑娘》等;中班在作品的選擇上以動物或人物為主，主題突出，情節(jié)曲折，語言表述和場景變化較豐富，如《黑貓警長》《白羊村的蔬菜基地》《老虎拔牙》等;大班在作品的選擇上以多個人物或動物為主，主題更多元，情節(jié)具有一定的不確定性，語言規(guī)范，具有感染力，場景能隨著故事的發(fā)展而不斷變化，如《皇帝的新裝》《小樹和它的朋友們》《老鼠嫁女》等。

3.梳理構(gòu)建關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

為了使主題性游戲?qū)崿F(xiàn)有機(jī)整合，教師可結(jié)合文學(xué)作品的內(nèi)容以及區(qū)域特點(diǎn)，對幼兒進(jìn)行有針對性的、恰如其分的引導(dǎo)，梳理構(gòu)建幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，從而將幼兒的零散經(jīng)驗(yàn)串聯(lián)起來，構(gòu)建完整的經(jīng)驗(yàn)體系。

二、和聲——踏上游戲之路

主題性游戲是幼兒圍繞文學(xué)作品自主生成各類區(qū)域活動，所有的區(qū)城并不是在主題活動建構(gòu)后馬上就能創(chuàng)設(shè)出來的，可能在剛開始的時候只有兩三個區(qū)域與主題有關(guān)，但隨著主題活動的持續(xù)開展，區(qū)城活動會越來越多。這些區(qū)城呈現(xiàn)了自然性、延續(xù)性和發(fā)展性，推動了主題性游戲的深入開展。那么，文學(xué)作品如何自然地與區(qū)域整合呢？

1.文學(xué)作品與區(qū)域活動的整合

（1）語言區(qū)：文學(xué)作品從陌生到熟悉的轉(zhuǎn)化。一個陌生的文學(xué)作品，僅僅靠課堂教學(xué)是無法滿足幼兒發(fā)展需求的，這時語言區(qū)就自然生成。在語言區(qū)，教師可以把文學(xué)作品中需要理解和掌握的內(nèi)容通過各種操作材料讓幼兒進(jìn)行操作，以加深理解和記憶，如“皮影戲表演”“故事大王評選”“故事盒”等。采用這種教學(xué)方式，能讓在集體活動中還沒有來得及掌握的幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)，讓已經(jīng)掌握的幼兒進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)有余力的幼兒得到提升。（2）美工區(qū)：文學(xué)經(jīng)驗(yàn)到美術(shù)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化?！吨改稀分赋觯盒“嘤變骸澳苡煤唵蔚木€條和色彩大體畫出自己想畫的人或者事物”。中班幼兒“能用繪畫、捏泥、手工制作等方式表現(xiàn)自己觀察和想象的事物”。大班幼兒“能用多種工具、材料或表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象”。文學(xué)作品中的人物形象、擬人化的動物形象充滿活力，教師可以根據(jù)各年齡段幼兒的特點(diǎn)，在美工區(qū)提供不同的材料，鼓勵和引導(dǎo)幼兒們通過觀察想象等方式以全新的視角塑造心中的形象。（3）表演區(qū)：文學(xué)經(jīng)驗(yàn)到表演經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。《指南》中指出：“鼓勵幼兒用繪畫、表演等方式表達(dá)自己對圖書故事的理解?！北硌菔且晕膶W(xué)作品為藍(lán)本，孩子們扮演故事中的人物，用語言、肢體、表情等表現(xiàn)故事的情節(jié)，表達(dá)他們對作品的感受。把文學(xué)作品變成故事并進(jìn)行表演，在這個過程中劇本的創(chuàng)編、角色的塑造、角色心理的揣摩等一系列內(nèi)容都可以通過表演區(qū)讓幼兒自主選擇、自由探索、自信表現(xiàn)。（4）其他區(qū)域：文學(xué)經(jīng)驗(yàn)到其他經(jīng)驗(yàn)的拓展。文學(xué)作品因?yàn)閮?nèi)容不同以及幼兒關(guān)注點(diǎn)不同，有的可以在科學(xué)區(qū)呈現(xiàn)，有的可以在建構(gòu)區(qū)呈現(xiàn)，有的可以在棋類區(qū)呈現(xiàn)，但這些材料的投放，都要貼合幼兒的興趣，抓住幼兒的興趣，進(jìn)行靈活調(diào)整。

2.區(qū)域與區(qū)域之間材料的整合

在傳統(tǒng)游戲中材料一般有嚴(yán)格的分類放置要求，各種材料都有固定的位置，幼兒只能在某一區(qū)域內(nèi)操作相應(yīng)的材料。而主題性游戲不僅要關(guān)注材料的多樣性、層次性和趣味性，還要將區(qū)域材料進(jìn)行整合，增強(qiáng)游戲區(qū)之間的關(guān)聯(lián)性與互動性。整合幼兒獲得的相關(guān)主題經(jīng)驗(yàn)，能避免出現(xiàn)區(qū)域之間的孤立現(xiàn)象。（1）美工區(qū)與表演區(qū)的整合。背景、服裝、道具、海報、門票等是表演游戲不可缺少的物質(zhì)材料，它能吸引幼兒，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣和意愿，提示幼兒在一定的游戲情境中進(jìn)行表演。在以往的游戲活動中，教師會花費(fèi)大量的時間制作自己認(rèn)為需要用到的精美的道具，然而一段時間后，孩子們對這些材料就失去了興趣。因此，教師應(yīng)巧妙地整合美工區(qū)，根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣、文學(xué)表演主題等，與幼兒討論、制作，從而實(shí)現(xiàn)美工區(qū)與表演區(qū)的整合。（2）美工區(qū)與語言區(qū)的整合。美工區(qū)除了制作表演區(qū)所需要的材料外，還會有一些小型的繪畫、手工等作品，這些是幼兒文學(xué)經(jīng)驗(yàn)到美術(shù)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，那么這些作品要放到哪里去呢？可以投放到語言區(qū)，成為“皮影戲”的表演道具，成為“故事盒”的操作材料，讓幼兒的作品成為輔助幼兒語言學(xué)習(xí)的工具。除此以外，在美工區(qū)內(nèi)，教師也可以根據(jù)幼兒的需要，投放幼兒錄制的音頻、圖書等材料，通過傾聽音頻、閱讀圖書等方式幫助幼兒了解故事內(nèi)容，再現(xiàn)故事場景，從而建立新的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作新的美術(shù)作品。（3）語言區(qū)與表演區(qū)的整合。表演需要劇本，需要臺詞，需要表情、動作，這些怎么來？文學(xué)作品中常有一些描述性的語句不適合直接表演，這要怎么辦？可以通過創(chuàng)設(shè)一些與表演區(qū)聯(lián)系密切、具有操作性的游戲活動，啟發(fā)孩子們開動腦筋，想辦法設(shè)計角色語言，使之成為集聚幼兒集體智慧的創(chuàng)作過程。（4）其他區(qū)域的整合。除以上三個區(qū)域以外，還有一些區(qū)域根據(jù)文學(xué)作品的內(nèi)容也可以進(jìn)行整合，如可將美工區(qū)制作的材料送到建構(gòu)區(qū)，使之成為建構(gòu)區(qū)的輔助材料;可讓幼兒利用建構(gòu)區(qū)中的大型結(jié)構(gòu)材料搭建一個牢固、美觀的舞臺，請美工區(qū)的幼兒對舞臺進(jìn)行裝飾。

三、間奏——反思游戲之行

主題性游戲的開展，充分發(fā)揮了幼兒的主體作用，幼兒不再是被動的學(xué)習(xí)者，而是游戲的設(shè)計者、參與者，真正體現(xiàn)了“自由自主愉悅創(chuàng)造”的游戲精神。在游戲中，幼兒參與積極性高，能積極動腦、大膽創(chuàng)作，通過互相交往，互相合作，共同商討，提高分析問題和解決問題的能力，同時還能有效促進(jìn)良好個性的發(fā)展。

主題性游戲的實(shí)施讓教師重新審視區(qū)域活動的開展。以往教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)城活動時，總是單一地考慮某一區(qū)域的特點(diǎn)，總是孤立地進(jìn)行思考。而在主題性區(qū)城活動中，教師要進(jìn)行文學(xué)內(nèi)容與區(qū)城設(shè)置、區(qū)域與區(qū)域之間的整合，必須時刻對自己的行為進(jìn)行反思，不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決研究過程中出現(xiàn)的問題。教師們學(xué)會了用心去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去思考，最終會將教育理念轉(zhuǎn)化為自覺的教育實(shí)踐。

總之，主題性游戲的開展，消除了區(qū)域與區(qū)域之間互相割裂、互不相融的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了在主題背景下的教育目標(biāo)、內(nèi)容、材料等各方面的相互滲透、交叉聯(lián)系和有機(jī)整合。課題研究還在繼續(xù)前行，教師應(yīng)繼續(xù)邊探索邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊調(diào)整。相信在全體教師、幼兒和家長的共同努力下，主題性游戲課題研究將會更加深入，以更好地促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。

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