基于技工院校校企合作產(chǎn)教融合模具專業(yè)一體化課程改革研究

周倩，朱東峰

（淮海技師學(xué)院，江蘇 宿遷 223800）

2014年，國務(wù)院頒布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》和《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出：“到2020年形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、校企合作的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才?！庇纱?，技工院校的教育特色重點體現(xiàn)在“校企合作、產(chǎn)教融合”，這也是加強學(xué)生實踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)、促進技工院校教學(xué)模式創(chuàng)新、貫徹落實國家相關(guān)政策的重要渠道。

伴隨著我國社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，模具工業(yè)作為國家制造業(yè)發(fā)展水平的重要代表，處于高速發(fā)展的態(tài)勢。在此大好形勢下，模具企業(yè)急需大批掌握專業(yè)模具設(shè)計與制造知識與技能、模具產(chǎn)品形成工藝、模具生產(chǎn)設(shè)備操作、模具項目組織與生產(chǎn)管理的高技能、創(chuàng)新型人才。因此，加快模具專業(yè)人才培養(yǎng)是現(xiàn)階段技工院校教學(xué)改革中亟待解決的重要課題。傳統(tǒng)的模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式單一、學(xué)生深度操作時間程度不夠，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足模具專業(yè)對高技能人才的需求。教育部《關(guān)于全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“課程建設(shè)與改革是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵和核心，也是改革的重難點?！币虼?，為了構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代模具企業(yè)對專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，技工院校應(yīng)緊密圍繞模具行業(yè)企業(yè)的技術(shù)崗位對學(xué)生專業(yè)知識、職業(yè)技能及綜合素養(yǎng)的要求，積極實施人才培養(yǎng)與社會需求統(tǒng)一、理論教學(xué)與技能訓(xùn)練統(tǒng)一、專業(yè)教學(xué)與崗位需求相對接的人才培養(yǎng)模式，并構(gòu)建以職業(yè)能力發(fā)展為核心、以工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)體系，最終實現(xiàn)在校企合作、產(chǎn)教融合背景下的一體化教學(xué)模式，為模具相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)從事模具設(shè)計、制造、生產(chǎn)、管理、裝配、管理等崗位的技能型人才，從而積極加快國家模具行業(yè)的發(fā)展。

1 技工院校校企合作產(chǎn)教融合模具專業(yè)一體化課程體系構(gòu)建原則

1.1 學(xué)生主體性

由于模具專業(yè)具有較強的實踐性，為此，在“校企合作、產(chǎn)教融合”背景下的模具專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)充分凸顯學(xué)生的主體性，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和課堂參與積極性，讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)模具理論知識、在做中掌握模具設(shè)計、制造及安裝等實踐技能、在做中培養(yǎng)職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，真正地實現(xiàn)“教學(xué)做合一”，從而推進模具專業(yè)一體化課程體系構(gòu)建。

1.2 課程開放性

傳統(tǒng)的模具專業(yè)教學(xué)教師更多是以教材為載體，使得課堂教學(xué)具有一定局限性和狹隘性。但實際上，模具設(shè)計與制造相關(guān)技術(shù)隨著模具行業(yè)和科技手段的快速發(fā)展，也不斷向前在發(fā)展，模具企業(yè)需要具備前瞻性的技能型人才。因此，在“校企合作、產(chǎn)教融合”背景下，模具專業(yè)課程應(yīng)在行業(yè)崗位技能需求的基礎(chǔ)上，融合最新理論與實踐知識，并建立靈活可行的課程教學(xué)體系，讓課堂教學(xué)從封閉走向開放，培養(yǎng)適合模具行業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才。

1.3 知識應(yīng)用性

“學(xué)以致用”是課堂教學(xué)的最終目標，在“校企合作、產(chǎn)教融合”背景下的模具專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)針對學(xué)生學(xué)情和知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，學(xué)會知識遷移運用，并能在實踐中進行靈活運用，從而獲得知識的內(nèi)化與吸收、實踐技能的提升。

2 技工院校校企合作產(chǎn)教融合模具專業(yè)一體化課程體系構(gòu)建策略

基于“校企合作、產(chǎn)教融合”理念的模具專業(yè)一體化課程體系構(gòu)建，即根據(jù)模具行業(yè)及企業(yè)的相關(guān)崗位技能要求，對模具專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式及課程體系等方面進行重新定位，制定一體化的課程體系，確保專業(yè)課程教學(xué)有效的將生產(chǎn)與學(xué)習(xí)相融合，使得學(xué)校與企業(yè)共同參與模具專業(yè)人才的培養(yǎng)，從而形成“校企合作、產(chǎn)教融合”的一體化課程教學(xué)體系。

2.1 在校企合作、產(chǎn)教融合基礎(chǔ)上開展模具專業(yè)建設(shè)

技工院校是為社會經(jīng)濟及企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的重要陣地，模具專業(yè)的建設(shè)必須適應(yīng)社會及企業(yè)需求，而校企合作成為有效解決該問題的重要渠道。因此，以校企合作為載體，加強對模具專業(yè)建設(shè)是成功實現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。第一，應(yīng)明確校企在合作過程中的各自職責(zé)，學(xué)校圍繞企業(yè)崗位技能需求對學(xué)生進行模具生產(chǎn)等基礎(chǔ)知識和技能教育；企業(yè)為學(xué)校提供技術(shù)指導(dǎo)，促進理論與實踐的深度融合。并通過制定校企合作規(guī)章制度，促使校企合作規(guī)范化、科學(xué)化的運行，切實發(fā)揮校企合作價值；第二，將學(xué)校建設(shè)成為企業(yè)的科研中心與培訓(xùn)中心，企業(yè)可以充分利用學(xué)校的人才培養(yǎng)資源，實現(xiàn)對人才的培養(yǎng)，有效降低人才培養(yǎng)成本，同時，企業(yè)還可以利用學(xué)校的人才優(yōu)勢，通過組建科研小組，解決模具生產(chǎn)過程中的工藝難題及新產(chǎn)品的開發(fā)研發(fā)，既能為學(xué)校學(xué)生提供教學(xué)實踐資源，也能為企業(yè)發(fā)展提供動力；第三，學(xué)校安排學(xué)生通過輪崗實習(xí)的方式，讓學(xué)生到合作企業(yè)中實習(xí)，掌握模具生產(chǎn)工藝流程和提高職業(yè)技能。這種校企合作、產(chǎn)教融合的專業(yè)課程培養(yǎng)體系，能讓學(xué)生扎實的掌握基礎(chǔ)知識和實踐能力。

2.2 在校企合作、產(chǎn)教融合基礎(chǔ)上確定模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式

模具專業(yè)是伴隨著機械專業(yè)的快速發(fā)展和技術(shù)分工的細化而發(fā)展起來的一個專業(yè)，該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)模具設(shè)計、制造、裝配、維修、管理等方面的技能型人才。校企合作以來，模具專業(yè)積極探索，并逐步形成了具有技工院校鮮明特色的“校企合作、產(chǎn)教融合”高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)模式：

第一學(xué)年，學(xué)生主要學(xué)習(xí)模具專業(yè)基礎(chǔ)課程和文化基礎(chǔ)課程，安排學(xué)生到合作企業(yè)隨崗見習(xí)，讓學(xué)生了解模具企業(yè)文化、模具生產(chǎn)設(shè)備及相關(guān)操作流程，為學(xué)生模具專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；

第二學(xué)年，學(xué)生主要學(xué)習(xí)模具專業(yè)課程，在校企合作共建的實訓(xùn)基地中掌握模具生產(chǎn)工藝與技能，在完成技能訓(xùn)練和考核后，以輪崗的形式到合作企業(yè)中進行專業(yè)實習(xí)，通過崗位操作，親身經(jīng)歷模具生產(chǎn)的整個過程，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，提高操作技能；

第三學(xué)年，學(xué)生主要完成專業(yè)核心課程，并以頂崗實習(xí)的形式，逐步地幫助學(xué)生掌握崗位技能，適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)要求，為就業(yè)做好充分準備。學(xué)生在進行畢業(yè)設(shè)計時，需要在企業(yè)與學(xué)校雙方導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨立地完成不同難度的模具設(shè)計及制作整個流程，包括模具材料報價搜集、材料采購、模具設(shè)計、模具加工、模具試模和修模、模具設(shè)備操作、模具維修等全部流程，只有經(jīng)雙方導(dǎo)師審核通過后，才能予以參與答辯，并在答辯合格后，根據(jù)其完成難以程度，授以不同等級技師資格證。

2.3 構(gòu)建以“職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”的專業(yè)課程體系

課程體系是技工院校實施課堂教學(xué)的重要依據(jù)，在“校企合作、產(chǎn)教融合”背景下，構(gòu)建以“職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”的專業(yè)課程體系，是打破模具專業(yè)原有的學(xué)科體系，在遵循重基礎(chǔ)、重技能、實踐性、綜合性、靈活性和開放性的基礎(chǔ)上，把整個專業(yè)課程分為三個模塊：專業(yè)基礎(chǔ)知識模塊、專業(yè)核心知識模塊和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)模塊，充分體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、活模塊”的專業(yè)特點。其中：

（1）專業(yè)基礎(chǔ)知識模塊在遵循“夠用、實用”的基礎(chǔ)上，通過開設(shè)機械制圖與計算機制圖、公差與測量技術(shù)、電工電子技術(shù)、金屬材料與熱處理技術(shù)、模具制造工藝學(xué)、機構(gòu)與機械零件、工程力學(xué)、模具CAD設(shè)計、模具加工與編程等基礎(chǔ)理論課程，為專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）專業(yè)核心課程模塊，主要開設(shè)沖壓模具設(shè)計、塑料模具設(shè)計、模具鉗工工藝學(xué)、數(shù)控加工工藝、模具設(shè)計與制造工藝、模具安裝與調(diào)試、模具特種加工、機械制造工藝等課程，以工作過程為導(dǎo)向，以工程項目任務(wù)為載體，將理論知識學(xué)習(xí)與實踐技能訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，通過校內(nèi)實訓(xùn)和企業(yè)實習(xí)結(jié)合的方式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程工作化、工作過程學(xué)習(xí)化，從而推進一體化改革，實現(xiàn)模具專業(yè)教學(xué)與企業(yè)崗位需求、課程教學(xué)內(nèi)容與實際生產(chǎn)過程、學(xué)校學(xué)歷證書與職業(yè)技能資格證書之間的有效對接。

（3）綜合素養(yǎng)培養(yǎng)模塊，主要采用案例教學(xué)、角色扮演、專題講座、社會實踐等教學(xué)方式，對學(xué)生進行文化基礎(chǔ)知識、人文教育、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、思想品德等方面的培養(yǎng)，增強學(xué)生的文化底蘊和職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的人生價值觀，促進學(xué)生健康全面的發(fā)展。

2.4 以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為課程目標，構(gòu)建課程教學(xué)評價體系

在“校企合作、產(chǎn)教融合”基礎(chǔ)上，構(gòu)建課程教學(xué)評價體系，需要突破傳統(tǒng)教學(xué)觀和人才培養(yǎng)觀的束縛，以學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為課程目標，形成“學(xué)校、企業(yè)、家長、學(xué)生”四位一體的多元化的評價體系，根據(jù)模具專業(yè)的特點，建立完善的學(xué)生考評制度，對學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)、企業(yè)實習(xí)及社會實踐過程中的學(xué)業(yè)水平、工作能力、工作態(tài)度、個人思想品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等方面進行全方位評價，從而幫助學(xué)校、企業(yè)、家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展，提高綜合能力，更好地適應(yīng)崗位工作。

3 結(jié)語

綜上所述，基于技工院校校企合作、產(chǎn)教融合的模具專業(yè)一體化課程體系探索與實踐，是以國家政策為引導(dǎo)，以培養(yǎng)具有模具專業(yè)前瞻性技能技術(shù)與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)為目標，以校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合為運行機制，實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的無縫對接，這既是技工院校教育成功的體現(xiàn)，是企業(yè)人才儲備實現(xiàn)效益最大化的重要保障，也是適應(yīng)新形勢下模具產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，有利于促進我國模具技術(shù)型人才的發(fā)展及社會經(jīng)濟的改革發(fā)展。